网络环境下成人的学习策略及课程设计研究-中国教育科学研究院.doc

课题名称：网络环境下成人的学习策略及课程设计研究 课题批准号：EKA060225 课题类别：全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题 学科分类：成人教育 课题鉴定时间：2011年1月 课题负责人：纪河 江苏广播电视大学 主要成员：周蔚、徐永珍、耿小君、麦绣文 研究报告 网络环境下成人的学习策略及课程设计研究 一、课题研究的基本情况 本课题于2006年底被立项为全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题，2007年3月正式开题。开题会上，课题组成员认真讨论了课题研究的相关工作，进行项目分工，并就课题研究进展、研究重点统一思想、认真规划，制定了较为科学、合理的研究计划。2008年6月，课题组召开中期检查协调会，通报研究进展，根据实际情况对原课题计划进行适当调整和补充，并对研究进度和人员分工做了详细的安排。2009年10月，课题研究进入结题阶段，课题主持人认真总结研究成果，撰写结题报告。为了更好地反映研究成果，我们改变了原申请书中论文和研究报告的成果形式，撰写了《成人网络学习》一书，2010年7月由东南大学出版社出版。 在历时三年的研究工作中，尽管由于工作调动等原因，课题组成员有所变动，但课题组始终按照课题计划开展工作，并注意根据我国网络教育发展的实际，不断充实研究方案，更加贴近网络教学实际，更加贴近学习者生活。研究活动中，我们注重研究方法的改进，尤其是运用深度访谈法进行调研，研究成果受到许多专家和学者的重视，取得一定的效果。 二、课题成果的主要内容 (一) 成人的网络学习策略研究 1.学习策略的概念和分类 二十世纪五十年代至七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究学习者的认知和思维过程。1956年，布鲁纳（Bruner）提出了“认知策略”的概念，为学习策略的研究奠定了基础。七十年代，美国心理学家弗拉维尔又提出了“元认知”概念，形成了元认知原理，极大地丰富了学习策略的研究成果。二十世纪八十年代，我国学者在学习策略这一领域开始了积极的探索，从最初的学法研究和指导，逐渐向个体学习的发展研究、??养训练延伸。 我们将学习策略看做是学习方法和学习调控的统一,是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。 为便于研究资料的收集、归类，我们的研究采用了迈克卡（Mackeachie,1990）等人的分类标准。将学习策略划分为认知策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（包括计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略）。具体内容详见下图学习策略的分类 陈琦，刘儒德﹒当代教育心理学﹒北京：北京师范大学出版社，1998﹒183 。 2.影响成人网络学习策略形成的主要因素 由于网络为学习者提供了海量的知识资源，因此如何根据自己的学习目标对这些大量的、互不相关的信息进行筛选，就成为学习者首要的问题。这不仅是信息技术的训练和普及，还涉及学习者原有的专业背景、既有的网络学习经验等许多问题。而这些也正是影响成人网络学习策略的主要因素。从我们的研究来看，影响因素主要包括以下内容： ⑴成人学习者对网络学习的既有知识 成人学习者在网络学习方面的既有知识指学习者已经拥有的特定的网络信息系统的知识或经验，包括网络技术知识和学科专业知识两个方面。我们的调查说明，在开放式的多媒体教学系统中，计算机系统知识较低的学习者与网络技术知识较高的学习者相比，所使用的学习策略更加简单。当学习者面临海量的知识讯息时，信息的筛选主要依靠学习者的专业知识水平。 ⑵成人学习者的元认知能力 所谓元认知, 就是个体对自身认知活动的自我意识、自我定向和自我调节。实际上,学习者对学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控, 就属于原认知的范畴。元认知的实质就是人的自我监控。 网络以其资源的丰富性、交互的实时性和广域性、学习方式的灵活性等特征为自主学习提供了一个良好的支持条件、丰富可靠的资源、良好的管理、及时的交互是网络环境自主学习发生的必要外部条件，而自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力是实现自主学习的内部条件。 元认知作为知识的一种形式与知识并无两样,它的获得是一个日积月累的过程, 须经历一个从无意识到有意识再到自动生成的过程。因此, 元认知能力的培养要坚持长期渗透, 潜移默化, 切不可急躁。在网络学习环境中培养学生的元认知能力符合教育发展的趋势, 带给我们以新的视角。 ⑶成人学习者个体的心理状态 ①成就动机 所谓成就动机是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。对于网络学习者来说，学生的成就动机除了与家庭教育、工作环境相关，还与网络教学组织的标准有关，可以通过测验、阅读、讨论、游戏、教学等方式，遵循“意识化-