高中数学新课程实施中问题和解决办法.ppt

高中数学新课程实施中的问题及解决办法;背 景;高中数学新课程实施中的问题;4．如何做好初、高中的衔接? 5．如何做好与物理、化学、生物、信息技术等学科之间的联系? 6．对信息技术的使用提出了更高的要求，如何恰当地使用信息技术? 7．怎样正确看待教学辅助图书的价值? ; 8．关于习题的配置； 9．如何通过这次课改，促进教师专业化成长? 10．教材中的一些具体问题： （1）函数与映射 （2）离散与连续 （3）三角函数的定义 ;一、课时紧，怎样看待这个问题？ ;（1）对函数概念的认识 纵向、横向 （2）函数的单调性 定义、导数，三次多项式函数 （3）关于复合函数 函数概念本身 ;;（4）立体几何初步中对推理论证的要求 判定定理 性质定理 “三垂线定理及其逆定理” （5）关于一元二次不等式 （6）关于二分法与算法 （7）分类加法计算原理、分步乘法计数原理与古典概型; 主观上看，教学要求普遍偏高。 （一）对知识内容的要求，本身有了解、理解、掌握、灵活应用等层次。 1．关于反函数 2．关于幂函数 3．关于函数模型及其应用 （1）怎样正确认识关于 的有关问题？ （2）怎样正确看待“3．2 函数模型及其应用”中的六个例题？ 4．关于函数的定义域、值域 ;（二）实现高考的目标需要循序渐进 知识的安排是螺旋上升的，学生的学习是循序渐进的 一步到“位” “第一责任人” 一个具体案例;二、如何科学、合理地安排  模块化的知识内容？ ;●1→2→3→4→5 关于直线的“斜率”的处理方式 ●1→4→5→2→3 “算法”内容的安排 二元一次不等式表示平面区域与直 线的方程 ●1→4→5→3→2 ; 三、立体几何的结构体系、知识内容、处理方式、呈现形式有很大变化，如何适应这种变化？ ;把握空间几何体的结构特征 三视图、直观图、表面积与体积的本 质是空间几何体的结构特征 直棱柱、正棱柱、正棱锥 2. 关于三视图与几何直观能力、空间想象 能力 简单组合体的三视图 淡化棱锥的三视图 “长对正、高平齐、宽相等” 三视图的“摆放”位置 ;3. 关于“三垂线定理及其逆定理” 《选修2-1》 4. 关于推理论证的要求 分阶段、分层次、多角度 5. 关于球 平面截球 球面上两点间的距离 6. 关于距离与夹角 平行与垂直 ;四、如何做好初、高中的衔接？ ;五、如何做好与物理、化学、生物、信息技术等学科之间的联系？ ;（二）与化学学科的联系 PH值与对数函数； C60的分子结构与空间几何体。 （三）与生物学科的联系 遗传与统计、概率； 种群的增长与函数模型：指数函数、对数函数。 （四）与信息技术学科的联系 算法：二进制、程序框图、基本算法语句。 教师了解相关学科的有关内容和表述方式 ;六、本次高中数学课改对信息技术的使用提出了很高的要求，如何恰当地使用信息技术？ ;信息技术的主要功能及内涵;主 要 问 题 （一）科学计算器进考场的问题； （二）信息技术设备无法保障； （三）《标准》和教材对信息技术的使用要求过高，很难达到。 能够从容驾驭信息技术教学的教师和学习的学生都具有很高的数学素养、很强的数学整体观，能够从不同角度看待同一数学内容。 ;1．改进学生的学习方式 “探索”“多元联系表示” “实践与创新” 一个案例 Knowing what you see，seeing what you know 2．沟通知识内容间的联系，认识数学本质，感受数学的整体性 一个具体案例 3．促进课程内容呈现方式的变化 ; 需要特别说明的是，计算器进考场只是时间问题，理念和思想上已不是问题。现在主要是对计算器的技术标准还没有一个统一的意见，以及考务管理等多方面的原因，计算器没有进入考场。实际上，计算器进入考场，对学生的数学思维能力提出了更高的要求，已不单纯是解决复杂的运算等问题，而是需要的更多的动脑的问题。 ;普通高中数学课程与 信息技术的互动与整合;七、怎样正确看待教学辅助图书的价值？ ;八、关于习题的配置 ; 九、如何通过这次课改，促进教师的专业化成长? ; 数学教材要有“数学味”。对数学本质的理解，需要教师拿起过去丢下的《数学分析》《高等代数》《空间解析几何》《抽象代数》等等。从较高的观点看待高中数学课程内容，“居高”才能“临下”，比如有理指数幂逼近无理指数幂的内容，如果对实数的基本理论以及极限、逼近的数学思想有深刻的理解，驾驭上述内容，就很从容。; 顾泠沅先生一直强调，中国是教学案例的故乡，教师的专业化是在课堂中、在教学研究中、在与