2015-3定点凝视训练课件.pptVIP

定 点 凝 视 训 练;横 向 快 速 移 动 训 练;纵 向 快 速 移 动 训 练;1;1;眼睛扫视训练;你能找出有哪些成语吗？;免费的背后 （朱晖）;治 标;快速阅读要求;;抓好“习作”教学;;1.一段话里至少出现6个标点，比如，。？！…… ：“ ” 2.要动连着动——学会连续使用动词 某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。” 学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。” ;表达课《我》由来自上海的谭姗姗老师执教的。 ????《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第一学期第十一篇习作。教材中对于习作的要求是：写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点和缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。该堂课教学目标意识强，从甄选材料到范文引路再到具体事例现场写作，环环相扣，取得了良好的教学效果。 ?????亮点一：智慧的课前谈话 ?????课前谈话是艺术，更是智慧。谭姗姗执教习作《我》时的课前谈话：我姓谭，至于我的名字呢，我给大家讲一个故事，大家就猜出来了。听妈妈说，我出生的时候，预产期早就过了，可我就是没有出生。预产期过了很多天我才出生，爸爸说我是姗姗来迟，于是就给我起了这个名字。”学生一下猜出名字“谭姗姗”。话题一转：“说一说自己名字的来历吧！”话音刚落，小手就举起了一片，孩子们纷纷述说着自己名字的来历，在这种几乎“忘我”的情态下，悄然间切入了上课。寥寥几句看似随意的聊天，却由于教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，使得学生情绪高涨地参与到学习过程之中。同时，课前谈话的内容与教学内容紧密相连，在不知不觉中揭示课题《我》，进入学习了。整个过程浑然天成，毫无雕琢之感，让人不由得联想起“大雪无痕”。 ???;?亮点二：巧妙而高效的教学过程 ????整堂课紧紧围绕三个教学目标“选择最独特的素材，体现我与别人的不一样；通过对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点；350字左右”展开教学，教学环节简略大气，重点突出，难点突破，层层递进。 ????一是，第一个目标“指导学生选择独特的素材”。首先出示例文交流，小结材料 的要求“独特”；接着让每个学生思考写出自己三个方面的特点；然后交流，比较三个材料，划去一个，保留两个；最后再次交流，再次比较剩下的两个材料，划去一个，保留一个最有独特个性的。通过三选二、二选一的甄选过程，最终确定一个最有代表性且“独特”的材料。整个过程学生一直处于交流、思考的学习状态，环环相扣，有针对性，更有实效性。 ????二是，第二个目标表达指导，围绕选材，指导学生把事例写清楚。明确表达要求：清晰，分层次；出示例文简写版，围绕“没清楚的地方”，“你觉得怎么写”进行交流，在交流中习得描写作文详略与层次的方法；出示例文详写版，围绕“哪点打动了你，为什么笑了”交流，学生在交流中明白了“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写具体了”。 ??;??亮点三：巧借例文，有效指导。 ????借助例文进行的作文指导教学，有助于学生更快、更直接地掌握写作的规律。本堂课最大的亮点就是例文的有效利用，在学生习作难点、重点的地方出示例文，指导习作。本节课老师提供的范文共有三篇，分别呈现了三次。第一次呈现是在指导选材的环节，目的是让学生通过例文，掌握选材要独特的要求。第二次呈现是在指导表达的环节中。出示简写版，让学生“想一想，这件事情有没有写清楚，写具体呢？有没有你不清楚的地方，可以提问题”。在学生交流的基础上，老师点拨提升“怎么想的，怎么做的，怎么说的”写具体，事例就生动详细了。第三次呈现是在学生交流完例文简写版后，出示详写版。在赏析详写版后，强化“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写具体了”的写作技巧。 ????亮点四：高效的时间分配 教学时间是宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。在有限的40分钟里，教师要完成指导，学生要完成习作，且要当堂讲评，是有较大难度的。该课在引导选择材料、指导描写具体之后，谭老师让孩子们拿出了学习活动单，并出示提示：1、围绕特点，用一件具体的事例表现自己和别人的不一样；2.150字左右。随后，老师给了孩子们足足十几分钟的时间进行了当堂片段练笔。学生在本堂课中不仅得到了充足时间的练笔，还进行了充足时间的交流与赏析。;抓好“语文主题学习”;课???? 次;如何找准训练点，深入品悟语言？ 1.找准训练点的方法是： ①抓最感人之处。 ②找牵动全文的词。 ③找矛盾之处。 ④抓空白点。 ⑤找