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2015-3定点凝视训练课件
定 点 凝 视 训 练;横 向 快 速 移 动 训 练;纵 向 快 速 移 动 训 练;1;1;眼睛扫视训练;你能找出有哪些成语吗?;免费的背后 (朱晖);治 标;快速阅读要求;;抓好“习作”教学;;1.一段话里至少出现6个标点,比如,。?!…… :“ ”
2.要动连着动——学会连续使用动词
某学生写一场乒乓球球赛:“他发了一个旋转球,让人看得眼花缭乱。”
学会动词技巧后将修改成:“只见他高高地将球抛起,眼睛死死盯着,球接触球板的一瞬间,他手腕轻轻一抖,脚一跺,球高速旋转着,向这边飞来,让人看得眼花缭乱。”
;表达课《我》由来自上海的谭姗姗老师执教的。
????《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第一学期第十一篇习作。教材中对于习作的要求是:写写自己的长相,写写自己的性格脾气,也可以找找自己身上最突出的优点和缺点,用具体事例,如实地记录下来,让人们了解一个真实的你。该堂课教学目标意识强,从甄选材料到范文引路再到具体事例现场写作,环环相扣,取得了良好的教学效果。
?????亮点一:智慧的课前谈话
?????课前谈话是艺术,更是智慧。谭姗姗执教习作《我》时的课前谈话:我姓谭,至于我的名字呢,我给大家讲一个故事,大家就猜出来了。听妈妈说,我出生的时候,预产期早就过了,可我就是没有出生。预产期过了很多天我才出生,爸爸说我是姗姗来迟,于是就给我起了这个名字。”学生一下猜出名字“谭姗姗”。话题一转:“说一说自己名字的来历吧!”话音刚落,小手就举起了一片,孩子们纷纷述说着自己名字的来历,在这种几乎“忘我”的情态下,悄然间切入了上课。寥寥几句看似随意的聊天,却由于教师的巧妙定位,一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂,融洽了师生之间的情感,使得学生情绪高涨地参与到学习过程之中。同时,课前谈话的内容与教学内容紧密相连,在不知不觉中揭示课题《我》,进入学习了。整个过程浑然天成,毫无雕琢之感,让人不由得联想起“大雪无痕”。
???;?亮点二:巧妙而高效的教学过程
????整堂课紧紧围绕三个教学目标“选择最独特的素材,体现我与别人的不一样;通过对事例有条理的描写,表达人物的鲜明特点;350字左右”展开教学,教学环节简略大气,重点突出,难点突破,层层递进。
????一是,第一个目标“指导学生选择独特的素材”。首先出示例文交流,小结材料
的要求“独特”;接着让每个学生思考写出自己三个方面的特点;然后交流,比较三个材料,划去一个,保留两个;最后再次交流,再次比较剩下的两个材料,划去一个,保留一个最有独特个性的。通过三选二、二选一的甄选过程,最终确定一个最有代表性且“独特”的材料。整个过程学生一直处于交流、思考的学习状态,环环相扣,有针对性,更有实效性。
????二是,第二个目标表达指导,围绕选材,指导学生把事例写清楚。明确表达要求:清晰,分层次;出示例文简写版,围绕“没清楚的地方”,“你觉得怎么写”进行交流,在交流中习得描写作文详略与层次的方法;出示例文详写版,围绕“哪点打动了你,为什么笑了”交流,学生在交流中明白了“把自己想的、做的、说的写具体,事情就写具体了”。
??;??亮点三:巧借例文,有效指导。
????借助例文进行的作文指导教学,有助于学生更快、更直接地掌握写作的规律。本堂课最大的亮点就是例文的有效利用,在学生习作难点、重点的地方出示例文,指导习作。本节课老师提供的范文共有三篇,分别呈现了三次。第一次呈现是在指导选材的环节,目的是让学生通过例文,掌握选材要独特的要求。第二次呈现是在指导表达的环节中。出示简写版,让学生“想一想,这件事情有没有写清楚,写具体呢?有没有你不清楚的地方,可以提问题”。在学生交流的基础上,老师点拨提升“怎么想的,怎么做的,怎么说的”写具体,事例就生动详细了。第三次呈现是在学生交流完例文简写版后,出示详写版。在赏析详写版后,强化“把自己想的、做的、说的写具体,事情就写具体了”的写作技巧。
????亮点四:高效的时间分配
教学时间是宝贵的资源,它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排,教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。在有限的40分钟里,教师要完成指导,学生要完成习作,且要当堂讲评,是有较大难度的。该课在引导选择材料、指导描写具体之后,谭老师让孩子们拿出了学习活动单,并出示提示:1、围绕特点,用一件具体的事例表现自己和别人的不一样;2.150字左右。随后,老师给了孩子们足足十几分钟的时间进行了当堂片段练笔。学生在本堂课中不仅得到了充足时间的练笔,还进行了充足时间的交流与赏析。;抓好“语文主题学习”;课???? 次;如何找准训练点,深入品悟语言?
1.找准训练点的方法是:
①抓最感人之处。
②找牵动全文的词。
③找矛盾之处。
④抓空白点。
⑤找
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