4-第四章人本主义课程范式及其超越(第一至三节).ppt

第四章 人本主义课程范式及其超越;学习建议：;第四章 人本主义课程范式及其超越;第一节 对学问中心课程的批判;一、现代学校教育的迷惘与人本主义教育;一、现代学校教育的迷惘与人本主义教育;一、现代学校教育的迷惘与人本主义教育;二、学问中心课程的疑义;（一）学科的学术性;（二）学科的分化与统整;三、学问的结构与学科内容;（一）现代科学的知识结构;（一）现代科学的知识结构;（二）结构与教学内容的编制;四、科学的认识逻辑与儿童的认识逻辑;（一）科学逻辑与学习逻辑;（一）科学逻辑与学习逻辑;（一）科学逻辑与学习逻辑;（二）探究——发现方式与学习;（三）课程的社会适切性;第二节 情意教育论;一、人本主义课程的基本方向;（一）布鲁纳的自我批判;（二）人本主义课程的教育目的;（二）人本主义课程的教育目的;二、课程的情意基础;（一）认知与情意;（二）教育与艺术;（三）学生中心;三、人本主义课程的内容;（一）“融合教育”的构想;（二）审美教育的走向;（三）艺术教育的视野;四、人本主义课程的关键概念;（一）从教材转向儿童;（二）学习与情意;（三）知识与经验;（四）教学内容与企求;（五）创造性与合作;（六）儿童的全面发展;第三节 人本主义课程的框架;一、教育的人本化;（一）人本化学校;（二）并行课程;（二）并行课程;（二）并行课程;（二）并行课程;二、超越课程论;二、超越课程论;二、超越课程论;二、超越课程论;三、人本主义课程的特点;三、人本主义课程的特点;三、人本主义课程的特点;三、人本主义课程的特点;三、人本主义课程的特点;三、人本主义课程的特点;四、对人本主义课程的批判：“恢复基础”;四、对人本主义课程的批判：“恢复基础”;四、对人本主义课程的批判：“恢复基础”;思考题;讨论题