4.3.2《登高》共1课时教学实录8（苏教版必修4）.doc

PAGE5 / NUMPAGES5 4.3.2《登高》共1课时教学实录8（苏教版必修4） 师：今天我们学习杜甫的压轴之作《登高》 师：我们古典诗歌极讲究扣题。课文的题目是“登高”，诗歌哪些地方可以看出写的是登高？ 生：“风急”。 师：对，高处的风总是比地上大一些，急一些。 生：“天高”。 师：对，古人说：不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之深也。 生：“鸟飞回”。 师：在地上虽说也可以看到“鸟飞回”，但在高处看得更清晰，更有感觉。诗歌的首联一般要点题。不过大家看看，还有什么地方在扣题？ 生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 师：是的，这非登高不可以看见，当然即使登高也不一定可以看见，因为有的看是要用想象的。 学生笑。 生：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。 师：这也是。“登台”二字明白地扣题，那么前面诗句是怎样的扣题？ 生：暗扣。 师：律诗一共四联，其内在写作理路也是有个一般性讲究的。首联的作用是“起”，颔联是“承”，颈联是“转”（开始有同学应和），尾联呢？ 生：合。 师：这不是“八股”来着么？ 学生笑。 师：我希望我的学生不要染上这样的恶习——对不了解的东西深恶痛绝，一谈到“八股”，就嗤之以鼻。其实，文章八股自有它存在的理由，这里就不多谈了。 师：大家看“起”的部分和“承”部分，有什么联系？ 生：都是写景。 师：那么“转”的部分是—— 生：抒情。 师：诗歌第一句写的是什么景？ 学生无语。 师：我们与第二句联系起来看，“渚清沙白鸟飞回”写的是什么方面的景？诗人这时望向什么地方？ 有学生说：水。 师：对，那么，第一句诗人是望着什么？ 生：山。 师：“无边落木萧萧下”写的是哪方面的景？ 生：山。 师：不言而喻，“不尽长江滚滚来”写的自然就是水。同学们把第二联和第一联联系起来看，是不是“起”与“承”的关系？ 生：是。 师：诗歌前面四句写景，写的是自然，诗歌接下来转向写人生。 师：同学们，首联写了哪些景物？或者说写了哪些意象？ 生：风。 生：天。 生：猿。 师：是写猿吗？ 生：猿啸 师：我们为什么答错了呢？看看前面景物和“猿啸”有什么不同？ 生：“猿啸”是声音。 师：首联还写了什么景物？ 生：渚。 生：沙。 生：飞鸟。 师：颔联写了哪些景物？ 生：落木。 生：长江。 师：同学看，首联一连写了六种景物，颔联却只是写了两种景物，这里面有什么文章呢？ 学生无语。 师：首联意象密集，一连六种景物，读起来是快还是慢呢？ 生：快。 生：慢。 师：到底是快还是慢呢？和颔联比较起来，首联读起来是快还是慢呢？ 生：快。 师：对。意象密集，我们读起来不自觉地节奏快起来。那么，为什么首联诗人要安排这么急促的节奏呢？ 生：激动，欣喜。 师：来，我们把首联读一遍，看我们是否体会对了诗人的心理。 学生齐读首联。 师：是不是激动欣喜？ 生：不是。是哀伤。 师：对。“猿啸哀”是诗人心里的哀伤，至少是“猿啸”引起了诗人的哀伤。 师：那么，诗人为什么要安排这么急促的节奏呢？ 学生无语。 师：我们来想象一下，诗人为什么要登高呢？ 生：登高望远，心旷神怡。 师：当老迈的诗人慢慢爬上山巅，他会怎么样呢？ 生：气喘吁吁。 师：还有呢？ 生：颤颤巍巍。 师：迎接他的是什么呢？ 生：急风。 师：颤颤巍巍的、气喘吁吁的老人在急骤的风里面会怎么样呢？ 生：摇摇晃晃。 生：摇摇欲坠。 师：这是不是一件快意的事？这风会不会吹进诗人的心里？ 生：会。 师：我们再来看看我们一般用什么词来写猿的叫声？ 生：啼。 师：“啸”与“啼”有什么不同？ 生：“啼”的声音小，“啸”的声音大。 师：如果说“啼”的声音听来凄婉，那么“啸”声音听来—— 生：凄惨。 生：凄厉。 师：“凄厉”这个词用得好，听来让人心惊！现在我们把前面体会到的联系起来想想，当颤颤巍巍的年迈体弱的诗人登上山顶，急骤的风吹飞他的破旧衣裳，吹得他一头苍白如雪的头发乱蓬蓬的，吹得他昏花的眼睛无法睁开，只能听见声声凄厉的猿的叫声。你觉得诗人此时神情是怎样的？ 生：慌张的。 师：心情是怎样的。 学生言说纷纷，词不达意。 师：是不是惊惶的？ 生：是。 师：这些密集的意象，急促的语调，表现出诗人心里乱了，惊魂未定。你看他稍稍平静下来后，那个景物就变成—— 生：“渚清沙白鸟飞回”。 师：“渚清沙白”是不是给人美的感觉？ 生：是。 师：但是那个“鸟飞回”的“回”是什么意思？ 生：盘旋。 师：大概诗人心里也有一个漩涡。 师：那么，颔联一句一个景物，说明诗人此时怎么样？ 生：平静了。 生：安定了。 师：对。他已魂兮归来，恢复了从容，于是两句千古名句就酝酿而生，让后代无数鉴赏家玩味不尽。当然也有人走火入魔，认为杜甫这两句好是好，可惜不简洁。有人建议将“无边”“不尽”去掉，你们觉得怎么样？ 生：不行。那样就没有了气势。 师：对。那样诗句