苏教版五年级下册数学求公因数与最大公因数教学设计.doc

苏教版五年级下册数学求公因数与最大公因数教学设计 教学内容： 苏教版五下册课本26—27页例3、例4，“练一练”和练习五1—5题 教学目标： 1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。 2、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 3、使学生从不同的角度找出两个数的公因数和最大公因数的的区别和联系，从而培养学生的分析、归纳等思维能力。 4、会运用公因数，最大公因数的知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系，增强数学意识。 教学重点、难点： 理解公因数和最大公因数的含义，掌握求两个数的公因数的方法 教学过程：一、导入新课 说一说6和8的因数有哪些？你是怎样找一个数的它们的因数的？二、创设情景，动手操作 1、出示主题图： 老师家买了新房子，其中有一个长16分米、宽12分米的贮藏室，想用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。可以选择边长是几分米的地砖？ 同学们，仔细读要求，你们认为解决这个问题要注意什么？ 2、动手操作 老师给大家准备给大家准备了一张长16厘米，宽12厘米的长方形纸，那我们现在就用这张纸代替贮藏室的地面，根据上面的4点要求，利用手中的小正方形摆一摆，也可以画一画，或者算一算，看谁的方法多。（1）学生动手操作，教师指导。 学生拿出边长是6厘米、5厘米、4厘米、3厘米的正方形试着在长方形纸上铺一铺，看哪个能铺满。 学生任意选出边长是6厘米、5厘米、4厘米、3厘米的正方形动手铺一铺，看有什么结果。 （2）交流 哪个小组愿意把你们的结果告诉大家？ 教师根据学生汇报结果进行板书 还有其他的摆法吗？ 三、发现问题， HYPERLINK javascript:void(0) 合作探究 1、教学例1：我们发现边长1、2、4分米的地砖能铺满，而且是整数块，其它的都不行。那“1、2、4”与16和12到底有着什么特殊关系呢？ 生：因为1cm既是16的因数，又是12的因数。??????? 2cm既是16的因数，又是12的因数。??????? 4cm既是16的因数，又是12的因数。 1、2、4不仅是16的因数又是12的因数。1、2、4是12和16的公因数） 而3cm只是12的因数，却不是16的因数。 小结：只有当既是12的因数，又是16的因数，才能符合标准。那我们就用以前的方法找找16、12的因数。 16的因数有：1、2、4、8、16 12的因数有：1、2、3、4、6、12 你发现什么？（我发现1、2、4既是12的因数又是16的因数。） 圈出1、2、4能不能简单的说说，它们是12和6的什么数码？ （1、2、4是12和16公有的因数，1、2、4是12和16的公因数） 板书“公因数” 谁能说一说什么是公因数？ 几个数共有的因数，就是这几个数的公因数 那16和12的公因数有：1、2、4 （3）用集合圈表示 我们可以用集合圈来表示两个数的公因数 因数填入椭圆中。（一个同学黑板上贴，其他同学自己纸上）（出示两个用硬纸板剪成的椭圆，分开贴在黑板上。）师：（再出示2个椭圆，按照集合图的形式放）如果把2个椭圆按照这样放，那这些因数应该怎么填？在你自己的纸上填一填。（一个同学黑板上贴）师：为什么这么填，你是怎么想的？生：相交部分填1、2、4，表示12和16的公因数，另2部分表示它们剩余的因数。师：因此，我们把1、2、4叫做16和12的公因数；其中，4是最大的公因数，叫做最大公因数。揭示课题：最大公因数师：黑板上的这图画，叫做集合图，用它来表示，可以比较直观地表示出两个数的公因数。2、教学例2：怎么求18和27的最大公因数？师：我们来找一下18和27的最大公因数，你准备怎样找， 在小组中交流，列举可能会有以下方法：①：分别列出两个数的因数，再找最大公因数②：先找出18的因数，再从18的因数中找出27的因数③：先找出27的因数，再从27的因数中找出18的因数④：利用分解质因数找最大公因数学生汇报，教师板书：18的因数有：1、2、3、6、9、1827的因数有：1、3、9、27公因数有：1、3、9最大公因数是：93、练习：找出下面每组数的最大公因数：15和12， 30和45 公因数和最大公因数之间的关系。师：现在黑板上有三组数，分别列出了它们的公因数和最大公因数，请同学们仔细观察，两个数的公因数和最大公因数有什么关系？通过 HYPERLINK javascript:void(0) 讨论得出：所有的公因数都是最大公因数的因数。 四、练习巩固训练 1、请同学们很快说出下