4.3.7《雨霖铃》共1课时教案5（苏教版必修4）.doc

4.3.7 《雨霖铃》共1课时教案5（苏教版必修4） 教学目标： 　　（一）情感目标： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。 　　（二）知识目标： 　　（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情； 　　（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法； 　　（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点。 　　（三）能力目标 　　通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。 　　教学重点与难点： 　　理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。 　　教学方法： 　　（1） 网络环境与课堂教学整合 　　（2） 美读法 　　（3） 讨论法 　　教学课时 　　一课时 　　教学准备与设备 　　多媒体电脑平台（配备宽带上网）、Frontpage网页制作软件 　　教学过程设计 　　一、 深情导入，激发学习兴趣： 　　教师：我们昨天学习了豪放派词人苏轼的代表作《念奴娇 赤壁怀古》，感受了豪放派豪迈的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风——婉约派。而其中的代表词人是柳永。大家在课文注释上看到，这是一首离别词。生离死别都是人间最伤心的事情，人们最不愿遇到的事情。下面，请大家欣赏配乐朗读，感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。（点击网页“配乐朗诵”） 　　二、 整体把握，感知作品的内容和思想感情。 　　1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。 　　2、学生概括作品的思想感情，教师板书： 　　感情：无奈、伤痛、眷恋 　　三、 了解背景，学会“知人论世”。 　　1、教师设问： 　　有同学曾经问我：《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思议。大家怎么看这个问题呢？ 　　说明：针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的经历。引导学生通过了解柳永的背??及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。 　　2、 点击网页“关于柳永”，教师同时简要点拨： 　　教师：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合。 　　这首词就是描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心情。 　　四、点击网页“配乐朗读” 　　学生朗读一遍，加深对作品的整体认识。教师对学生的阅读作简要评价，并指导学生注意停顿和节奏。 　　五、分析 　　上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。 　　1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。 　　2、学生分小组讨论。 　　3、学生自由发言，教师板书： 意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气 　　作用：渲染凄清意境， 　　烘托人物感情。 　　4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析：（视学生掌握情况决定详略分析） 　　例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 　　开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。 　　例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” 　　两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。 “帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。