4.3.7《雨霖铃》共1课时教案6（苏教版必修4）.doc

4.3.7《雨霖铃》共1课时教案6（苏教版必修4） 【教学目标】 １、了解柳永及其婉约派诗歌的特点。 ２、引导学生感受词的意境和语言，从而感受词中浓浓的离别之情。 ３、掌握情景交融、虚实相生的写作特点。 ４、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。 【教学重难点】 １、引导学生感受词的意境和语言，从而感受词中浓浓的离别之情。 ２、掌握情景交融、虚实相生的写作特点。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、导入课文 播放《送别》曲：“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交更零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。” “黯然销魂者，唯别而已。”──江淹 我们学过很多送别诗，但是在《赠汪伦》里，我们体会不出悲伤的情味，在《送杜少府之任蜀州》里，我们不敢悲伤，怕王勃笑话，在《送元二使安西》和《送孟浩然???广陵》里，我们看到的是别人的悲伤。那么，让我们在这首《雨霖铃》里，尽情地悲伤，忘我地“销魂”吧。 二、介绍柳永 生平：课下注解足矣：柳永，……早年常出入于歌楼舞馆，（《望海潮》得以推荐给孙何，借因歌伎故。）……柳永通晓音律（因此，诗歌有音韵美，有音韵上的雕琢）。…… 柳永是北宋婉约派的代表。他对北宋词的发展有着重要的贡献和影响。第一，他制作了大量的慢词长调，为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式；第二，他发展了词的表现手法，善于铺叙，语言通俗易懂，音律优美动听，使“凡有水井饮处，即能歌柳词”。 三、教师范读或范背，让学生了解节奏，因为词的节奏不像诗一样整齐划一，也不像表象那样按标点读过即可，它在标点内外还有些声断气不断的节奏 节奏如下（可用多媒体展示）： 寒蝉／凄切，对／长亭晚，骤雨／初歇。都门／帐饮／无绪，留恋处，兰舟／催发。执手／相看／泪眼，竟／无语/凝噎。念／去去，千里／烟波，暮霭／沉沉／楚天阔。多情／自古／伤离别，更／那堪，冷落/清秋节！今宵／酒醒何处？杨柳岸，晓风／残月。此去/经年，应是／良辰好景／虚设。便纵有／千种／风情，更／与何人说？ 这首调名《雨霖铃》是安史之乱时，唐玄宗避乱蜀中，于栈道中闻铃声，起悼念杨贵妃之思，因制此调以寄恨。因此，此调声情哀怨，篇幅较长能尽委婉凄恻之意。我们在诵读的时候也能感受到这一点，虽然我们不能再听到这个调子的音乐，但我们依然从词的节奏里感受到缠绵悱恻之情。 四、解读诗歌 １、根据课下注释，消除字面上的障碍。然后用自己的语言描述上下片的画面，并为这两个画面命名。 学生可能的最佳回答： 第一幅：“长亭送别”：一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢上长一声短一声地鸣叫。都城外，长亭边，为送别而搭起的帐篷里，离别的筵席上有两只斟满酒的杯子和几盘几乎未动过筷子的下酒菜。离别的人儿想要举杯却又放下，牵起情人的手，叮嘱叮嘱吧，却哽咽不能语，任凭泪水挂满脸颊。岸边又传来艄公的催人赶路的呼唤。想我此去，一路上烟波浩渺，暮霭重重，一直朝着那烟波暮霭的深处廓大的楚地而去。 先来评价这样的回答的好处： ⑴　“寒蝉在柳树梢上长一声短一声地鸣叫。”描绘出寒蝉无意增愁绪，是人内心充满愁情，才把无意的鸣叫听成有意的增愁。 ⑵　“离别的人儿想要举杯却又放下”把“无绪”表达的很具体、传神。 ⑶　“离别的人儿想要举杯却又放下，牵起情人的手，叮嘱叮嘱吧，却哽咽不能语，任凭泪水挂满脸颊。”表达得很准确。不知道是不是注意到“竟”这个字。“竟”表达的是出乎意料，原以为叙得了离情，不曾想拉起手儿想要说说我想要说的，可一句话也说不出，只能默默地任由泪水挂满脸颊。也许是有太多的话要说，却又不知从哪儿说起，也许临别时语言总是显得那么苍白，那就不说了吧。可是总想对你说些什么，而我将搭乘的兰舟已催了几回了，所以，急切想表达而又无力表达的痛苦使我泪流满面，我怎么能这样一语不发地就离开你了呢？ 后来，传奇戏曲中常有“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”的唱词，却没有柳词凝练有力，很大程度上是没有表达到“竟”字所带来的意境。 除此之外，其他同学有没有更好的解释，特别是细节的再现上？ ⑴　从诗歌的整体上看，“骤雨初歇”表现的不是下雨后的空气清新，词人取其“萧瑟”之意。骤雨滂沱之后继之以凄切的蝉声，这才更增添离情的悲凉。 ⑵　“念去去”一句，可以表达得更好。固然把它理解成“想我此去”是对的，但与朗诵起来的效果差得较远。词带有音乐性质，说“去去”而不说“此去”既出于对音乐性的考虑，像柳永这样善于填词的人一定还有意思上的考虑，我们从朗读上可以找到这层意思：想我此行，去路茫茫，离你越来越远。“去去”。因而，接着，视线就与浩渺的“烟波”，重重的“暮霭”，寥廓的“楚天”接上了。而且，在情感上，这样阅读，“念去去”一句也能使上下的情感得以贯通。上面说到，我要与你话别，却哽咽不能语，想我此行，去路茫茫，离你越来越远。离了