4.3.7《雨霖铃》共1课时教案7（苏教版必修4）.doc

4.3.7 《雨霖铃》共1课时教案7（苏教版必修4） 【教学目标】 １、情感目标： 借助教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。 ２、知识目标： ⑴　通过反复朗读，感知作品内容和思想感情； ⑵　掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法； ⑶　鉴赏意象，掌握婉约派的特点。 ３、能力目标： 通过课堂教学，引导学生学会进行自主式、探究式学习，开拓知识面。 ４、教学重点与难点： 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。 【教学方法】 １、多媒体资源与课堂教学整合。 ２、美读法。 ３、讨论法。 【教学过程】 一、导入 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天就让我们一起走进柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人。（板书：雨霖铃） 二、有关词的常识 词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，还被称作诗余、长短句。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。广义来说，词本属诗之一体，然逐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代无数词人于此倾注深情，寄托豪兴，驰骋才华，精心琢磨，创作出大量晶莹、灿烂、温润、磊落，反映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的瑰宝，遂与唐诗如峰并峙，各有千秋。 词的分类： 按结构分为按字数分为 单调一片小令５８字以内 双调两片中调５９～９０字 三叠三片长调９０字以上 四叠四片 三、作者 柳永（？～约１０５３），北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今属福建）人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。他是宋词婉约派的宗师，是北宋致力于作词的第一人，他的作品《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。 四、指导诵读，整体感知 １、播放配乐朗读磁带： 听读要求：本词的感情基调是什么样的？ 明确：本词是一???写离别之情的词，感情基调是格外低沉悲戚。 ２、诵读点评：诵读时注意把握感情基调，注意字音、语调、节奏。 ⑴　寒蝉凄切“切”要拖音，尾音读长更能读出凄切之情。 ⑵　竟无语凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并读出哽咽之声，冷涩之感。 （本句是人物情感的高潮。） ⑶　念去去本句要稍重、稍停，拖音。（领起字） ⑷　今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。“何处”读出疑问语气，杨柳岸、晓风残月，应一景一顿，声断气不断。 ⑸　更那堪本句要稍重、稍停，拖音。（领起字） ⑹　便纵有、千种风情，更与何人说“更”本句要稍重、稍停，拖音。（领起字） ３、学生放声朗读，自行品味： 要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。 ４、指名诵读，感受本词的情感氛围。 五、探究赏析 １、学习上阕： 教师点拨名句，深化学生理解：（视学生掌握情况决定详略分析） 例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。 例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” 两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。 例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。 ２、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。 ⑴　教师引入：下阕字字珠矶，句句