4.3.7《雨霖铃》共1课时教案9（苏教版必修4）.doc

4.3.7 《雨霖铃》共1课时教案9（苏教版必修4） 【教学目标】 １、感受词中浓浓的别离之情。 ２、鉴赏名句，理解善于铺叙、融情与景、虚实相济的艺术特点。 ３、分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 【教学重点、难点】 把握意象，探究意境，体味情感。 【教学方法】 感悟法、鉴赏法、讨论法。 【教具】 多媒体。 【教学时数】 一课时。 【教学过程】 一、导入 江　淹；“黯然销魂者，惟别而已矣。” 李　白；“此地一为别，孤蓬万里征。” 王　维；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 李商隐：“相见时难别亦难，东风无力百花残。” 柳　永：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！” 二、介绍作者及写作背景 三、诵读、感悟 学古诗词贵在诵读。只有在反复诵读的过程中，才能体验词人的情感，进入词的意境，从而获得独特的审美享受。 １、学生结合注释自由诵读。 ２、听朗读录音。体会本词的情感。 ３、理思路，分层次。 柳词善于铺叙。为把个人的离别之情写得缠绵悱恻、哀婉动人，本词从时间和地点上进行了铺叙，不仅写了离别之际，而且写了离别之前，甚至还设想了离别之后；不仅写了眼前之景，而且写了想象之景。请从时间的角度为本词划分层次。 四、分层指导诵读 １、别前： ［寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。］ 前三句借用哪些意象，勾勒出怎样的意境？ 寒蝉、长亭、骤雨；重在勾勒环境，烘托凄凉悲苦的气氛。 ２、别时： ［都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。］ 极写饯别心情，借酒消愁却无绪饮酒。真是“愁肠已断无由醉。酒未到，先成泪。”两情依依、难分难舍之际，客船不断催促。 读出依恋-矛盾、痛苦、无奈、埋怨。 ［执手相看泪眼，竟无语凝噎］ 细节描写。离别之痛淋漓尽致，令人肝肠寸断。“执手”能换成“牵手”或“握手”吗？牵手：和朋友散步时一般会牵手，心情是愉悦的，与这首离别词的情境不符。握手：用一只手握，经常只是出于礼节的需要而已，达不到离别时伤心动魄的程度。表情：“泪眼”，两人相对手握手，眼对眼，泪眼婆娑。“流泪眼看流泪眼，断肠人看断肠人”。 语言：“竟无语”，此时无声胜有声。纵有千言万语，也被内心巨大的痛苦所淹没了。 “相顾无言，惟有泪千行。”（苏　轼《江城子》） “欲语未先流。”（《五陵春》） “欲说还休。”（李清照《凤凰台上忆吹箫》） 情感的高潮：悲伤、凄楚、痛苦。 ３、别后： 柳永不仅善于铺叙，在铺叙时还运用虚实结合的手法，既写眼前实事实景，更写别后想象之事之景。对分别以后的情况，柳永想象了哪几幅画面？如何诵读？ ［念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔］ 诗句中用到哪些意象，渲染了怎样的意境？ 借浩渺迷茫的烟波表现黯淡的离愁。那千里烟波之上是沉沉暮霭，沉沉暮霭之上是空阔的楚天，无边广漠之中，漂流而无所止的一叶小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人无比寂寥的内心。 “秋正紧，添离索；天正远，伤漂泊。” “千里云峰千里恨，万顷波涛万顷愁。” 孤独、迷茫、痛苦、无奈。］ ［今宵酒醒何处？扬柳岸，晓风残月。］ “千古丽句”“古今俊句” （俞文豹《吹剑录》云：“东坡在玉堂日，因问：我词何如柳七？对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。学士词，须关西大汉，（执）铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”） ⑴　联系特定的情境： 画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地印在心上，面前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。“剪不断，理还乱。是离愁。别是一般滋味在心头。” ⑵　感受典型意象蕴涵的情感： 这一句妙在景中有情。古人有折柳送行的习惯。“昔我往已，杨柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵伤别。”“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”明写眼前景，暗写别时情。清秋的风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷形象暗合冷落之感。诗人寓景于情，借景传情，以风之凉、月之残透露离情别绪。 ⑶　结合全诗旨趣： 这首诗的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”江淹在《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。这两句叙述全篇本意，是词的全文。“今宵酒醒何处”两句点染本意，将词人的立意渲染为一副清秋羁旅图。“杨柳岸”“晓风”“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗合旨趣，画面生动，诱发想象，引起共鸣，因此成为千古丽句。 凄凉、冷落、优美、凄情与丽景的统一。 ［此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？］ 以乐景写哀。以喜衬悲，欲扬先抑。钟情之殷，离愁之深。照应“