2014秋郝穴小学教育故事.docVIP

教育故事 题目：我的拼音教学故事 姓名：王黎明 日期：2014、09、24 ********************************************************************* 我的拼音 HYPERLINK /jiaoshi/List/List_14655.shtml \o 教学 教学故事 江陵县郝穴小学：王黎明 ????????????????开学到现在将近一个月了，在这近一个月的时间里，我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了汉语拼音。汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。经过近一个多月的教学实践，我有这样一些收获： 一、在创新中构建情境。 学习汉语拼音是识字、说好普通话的基础，是语文教学的一项重要任务。而汉语拼音本身又是比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。在第一次执教汉语拼音课的第一课a o e 时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如：圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e；以此来教学生记住a o e。我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中我发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈o o o不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？毕竟孩子对自己创编的东西感兴趣啊。在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如在学拼音b时，有个学生举手对我说“老师，我可以用身体来做b的形状。”于是我就让学生上台来表演。没想到这个学生想象真丰富，他一边做动作，一边念自编的儿歌“拉开天线，摸摸耳朵，听广播”。其余的学生都很喜欢他编的儿歌，于是，我就让他当小老师??在台上教同学怎么做。在学习p时，我就引导学生对比b的身体动作来做做p的身体动作。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。 二、在图文中构建情境。 刚刚从学前班踏进小学的孩子们，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现着。教师必须使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们的情绪，吸引他们的注意力，生动有趣、引人入胜的故事可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，在每课中配上了情境图，一副图就是一个优美动听的故事，故事中包含了字母的读音、字形。教师就要恰如其分地运用情境图引导学生从故事中、生活中进入新知学习中。情境图不仅是故事，也是一个栩栩如生的生活画面和学习情境。鲜活真实的情境能唤醒学生已有的知识和情感，帮助学生建构新知识，体验新情感。如在教学《j q x》时，我利用情境图，引导学生观察，并让他们在讲故事，听故事中体验感受声母j q x 的读音，同时，随着不停闪烁的字母初步认识了字形。故事结束了，故事中凸现出来的字母读音和字形却不停地闪现在孩子的脑海里。这说明学生从已有的语言基础和生活经验自然的过渡到学习j q x。生活和知识紧密结合在一起，既降低了学习难度，又增强了学生学习的信心。当然，情境图的作用在于提供一个真实的学习环境，激发学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记。而不能把它当作训练学生说话、 HYPERLINK /xiaoxuesheng/%E7%9C%8B%E5%9B%BE%E5%86%99%E8%AF%9D/ \o 写话 写话的载体，进行看图说话的训练。因此，还要准确地把握情境图的地位和作用。 三、在联想中构建情境。 ??? 新的课程理念告诉我们，学生学习的过程，是思维和情感共同发展的过程。小学阶段的学生，其精神发展、思维发展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，如果生硬地给学生讲发音方法和识记办法，是不符合小学生思维、情感发展规律的。教师一定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。教“y w b p m ”时，除了我给学生演示发音、学生模仿，还要让学生回忆这几个字母的读音和平时说话时