——“新课程背景下初中地理学力评价技术的研究”再思考.pptVIP

　　——《新课程背景下初中地理学力评价技术的研究》再思考 ;课改，责任高于一切;过程回溯;在评价研究中探寻教学本真;以评价为支点;对提高课程实施水平的启示;依据课标设计评价;基本路径：三个理解，两项研究，一个行动;从认清课标与大纲的不同点起步;什么是“课程标准”？;　（3）课程标准是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据 　　　描述学习结果的行为动词是可理解的、可达成的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 　（4）课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者的思想，它为教师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教育过程，使课程具有生成性、适应性成为可能。 　（5）课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，??有一定的严肃性与正统性。;课程标准的特点;课程原理 地理课程标准;泰勒原理;泰勒原理;地理课程标准中的课程目标;核心内容;二、要提供什么教育经验以便达到这些目标？ 泰勒所指的学习经验不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而且包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用。泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条原则： ⑴学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 ⑵学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 ⑶学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。 ⑷有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 ⑸同样的学习经验往往会产生几种结果。;有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征： ⑴培养思维技能的学习经验。 ⑵有助于获得信息的学习经验。 ⑶有助于形成社会态度的学习经验。 ⑷有助于培养兴趣的学习经验。; 以区域地理为主 通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与社会》并行。 符合地理学的性质。 符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定基础。 比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。 　　　　　　——评价设计的依据 ;三、如何有效的组织这些教育经验？ 组织学习经验的主要准则： 　　　　　连续性、顺序性、整合性。 连续性——是指“直线式地重申主要的课程要素”。 顺序性——是指“把每一后继经验建立在前面经验 基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨”。 整合性——是指“课程经验的横向关系”。 学习经验的三个层次 ;7~9年级地理课程体系图;地理学科能力系列递进表;关于内容标准文本的解释;以课标14页“认识区域”的说明为例;该“说明”向教材编写者和使用者表达的主要意图包括：;区域：自然地理要素整体性与差异性的综合体;对教学的启示;四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 泰勒是将评价正式引入课程编制过程的第一人。在课程评价过程中，同样重视课程目标的重要性。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程 度的过程。 第一，必须评估学习功能的行为； 第二，任何时候都必须包含一种以上的评估，这样才有可能确定所发生的变化。 评价程序共有四个步骤：⑴确立评价目标；⑵确立评价情境；⑶设计评价手段；⑷利用评价结果。;学生评价分类;目标的陈述方式;内容标准中有关结果性要求的目标动词;内容标准中有关结果性要求的目标动词;内容标准中有关结果性要求的目标动词;内容标准中有关体验性要求的目标动词;内容标准中有关体验性要求的目标动词;贯彻评价于教学中;学程;　将研究“考什么？”“怎么考？”收获的成果迁移到研究“学什么？怎么学？”上;在研究中发展教师;行动部署;谢谢分享