传记文单元教学的设计.doc

传记文单元教学设计 一、单元内容 本单元为传记文单元，包括三篇“基本阅读”课文：《布衣总统孙中山》、《华罗庚》和《罗曼．罗兰》；两篇“扩展阅读”课文：《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》、《我的回顾》。 本单元的表达交流活动《展示七采人生》包括两个内容：“人物访谈，学写传记”和“关注自我，学写自传”。 本单元“点击链接”除了培养阅读的习惯要求之外，《放言述说平生事》介绍了传记文的一些基本特点，以及写传记应该注意的几个问题。 ? 二、教材简析 本单元的课文具有一定的代表性，比较全面地反映了传记的特点。具体表现在：（1）人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。（2）选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。（3）选文兼具史实性与文学性。 本单元的课文既有共性又有个性。 （1）从文体看，这几篇传记既有采用第三人称的“他传”，又有采用第一人称的“自传”；有翔实的传记，也有文学色彩浓厚的传记文学（《留取丹心照汗青》）。 （2）选材的角度不同。这几篇传记文的传主不但国籍、身份、思想性格和历史成就各有不同，而且选材角度各异。比如《“布衣总统”孙中山》一课，作者主要选取孙中山先生在衣食住行等方面的生活片断，展现孙中山先生的人格魅力。《华罗庚》一文则选取一些典型事例，展现华罗庚几十年从事数学研究的轨迹。《罗曼·罗兰》一文则截取罗曼·罗兰在高师阶段的学习经历，表现其作为史传作家的品质。 （3）语言风格不同。或记述平实简洁，如《“布衣总统”孙中山》；或描写生动形象，又在纪实的基础上适当地联想、想象，议论抒情，富有文采，如《留取丹心照汗青》。 ? 三、单元教学目标 1．了解传记文的文体特点，学会写传记文。 2．引导学生学习语言，培养阅读能力，包括整体感知，揣摩语言；把握文意，理清思路；筛选信息，概括要点等能力。 3．了解传主的生活经历，思考传主的生命价值，从中汲取人生的教益。 ? 四、教学设想 1．??计理念 传记文属于实用类文章，它记述人物生平事迹，展示人物的生活经历和精神风貌，总结人物一生成败的经验教训，已经成为当今社会影响大、流传广的一种文体，成了青少年课余阅读的一类热门书籍，成了青少年认识历史、了解社会、感悟人生的重要渠道。传记文编进新课程教材，反映了社会、时代发展的需要。通过本单元的学习，要帮助学生了解传记文的文体特点，掌握传记文的阅读方法，初步学会写传记文。 “传记的阅读更能够体现以对话为特征的现代阅读理念。”（引自《语文新课程标准（实验）解读》）学生通过与传主的对话、交流，可以了解传主的人生轨迹，并从中获得人生教益，得以冶情、砺志。这也正是我们引导学生学习传记文的重要目的。 2．基本步骤 本单元收入的传记文大多比较平实，文字比较浅显易懂，情节结构相对简单，学生自己一般都可以读懂。 根据课文的特点，本单元整体设计的思路为“阅读——比较——领悟——写作”，将比较阅读作为本单元主要的学习方法，主要从材料的选取、主旨的提炼、谋篇布局、语言表达等方面进行比较。考虑到学生统领文章的能力水平，将单元分为两段，先将《“布衣总统”孙中山》和《留取丹心照汗青——文天祥千年祭》进行比较，再将《华罗庚》、《罗曼·罗兰》与《我的回顾》进行比较，最后总结梳理传记文的特点，进行表达交流训练。 ? 五、教学设计 本单元安排6个课时。 第一课时 教学内容：《“布衣总统”孙中山》 教学目标： 1．初步了解传记文的基本特点； 2．掌握阅读传记文的基本方法。 学习方式：阅读、讨论探究。 教学过程： （说明：下面各课时对教学过程各个步骤，包括提出的问题和所作的回答，仅仅是一种预设，必须根据教学实际具体调整。） ㈠整体感知，把握文意。 1．全文主要选取了孙中山先生的哪些生活片段？请作简要分析。 ——（1）写孙中山持帖回敬张之洞。（2）写孙中山的饮食起居（住房简陋，穿着大方便宜，饮食简单）。（3）写孙中山出巡简便。 ㈡局部探究，感悟教益。 1．本文题为《‘布衣总统’孙中山》，以上这些生活片段是怎样表现孙中山先生是“布衣总统”的？请仔细阅读有关细节描写，再作简要分析。（学生讨论后发言） ——（1）第2-3自然段，写孙中山持帖回敬张之洞，表现他虽为一介“布衣”，却早怀大志。（2）第5-13段，通过环境描写及人物的穿着、语言、动作等描写，写孙中山的饮食起居（住房简陋，穿着大方便宜，饮食简单），表现孙中山虽贵为大总统，却有布衣的简约朴素思想性格。（3）写孙中山外出轻车简从，表现孙中山“自由”、“平等”、“博爱”的思想。 2．通过以上的学习，你受到了什么教益？ ——早怀大志、淡泊名利、一心为民等。 ㈢ 归纳特点，把握学法。 1．通过这篇传记的学习，你认识到传记文有何特点？（学生讨论