科学发展观和高中地理课程改革.pptVIP

科学发展观与高中地理课程改革; 一、发展观的演化 二、科学发展观释义 三、新课标的科学发展观解读;一、发展观的演化;●发展观—— ◆是人们对经济社会发展总的 看法和根本观点； ◆是人们对事物发展的总的看法； ◆是人们在社会实践中总结出来的关于自然、社会和人类思维发展的最普遍、最一般的观点和体系； ◆是一个政党或政府关于发展的基本观点和基本主张。;2、几种主要的发展观——;① 发展经济学倡导的发展观——经济增长论;●成果——促进经济增长、迅速积累财富，形成以GDP增长为核心的传统发展理念。;②《增长的极限》表达的发展观——增长极限论; ●成果——警示人们：世界经济增长已临近自然生态极限，人类应制止增长和技术对生态环境的破坏；人类要从人与自然和谐的角度看待发展；在发展过程中，经济发展不能过度消耗资源、破坏环境，人类要注意经济增长与资源环境的协调，应考虑资源环境的最终极限对人类发展和人类行为的影响。 ●问题——过于悲观并有一定的局限性。即以“增长—资源—环境”的相互关系为出发点，将人置于完全被动的地位，忽视了人类把握自己命运和行为的能动作用，忽视了技术进步对经济社会发展的巨大支撑和促进作用。;③人与客观世界协调的发展观——综合发展观;●成果——建立了包括经济、社会、环境、生活、文化等各项指标在内的新的发展价值体系。;④ 生态型资源循环利用的发展观——循环经济的发展观;●操作原则——“减量、再用、循环（3R）”;●特点——全新观念;⑤ 围绕选择、权利与福利的发展观——以自由看待发展的发展观;● 中心论点——经济不自由与基础设施缺乏、贫困、社会组织问题等密切相关——经济自由是发展的核心。;⑥ 面向后代与未来的发展观——可持续发展观; ●特点——可持续发展观研究了人类的代际关系，即这一代与后一代人的关系问题。与此相关联，人与自然的关系问题再一次提到了人类面前。可持续发展观强调以未来的发展规范现在的行动；换言之，就是使发展成为在今天是现实的、合理的，同时又能使明天的发展获得可能的空间和条件。因此，可持续发展也是为未来发展创造条件的发展。 ;●主要内容——;◆提出代际公平的概念。人类历史是一个连续的过程，后代人拥有与当代人相同的生存权和发展权，当代人必须留给后代人生存和发展所需要的必要资本，包括环境资本。保护和维持地球生态系统的生产力是当代人为后代人应尽的责任。;3、发展观演化的阶段划分——;②第二阶段——1969-1973年，由罗马俱乐部的未来学派提出的“增长极限论”，批判“经济中心主义”，提出资源、生态的极限论点。;③第三阶段——20世纪70-80年代，欧美 一些经济学家组成的“新经济学研究会”提出了“可持续发展观”。;④第四阶段——20世纪80-90年代，多学科介入发展观研究，产生了“综合发展观”。这一发展观虽然加进了“人”，但并没有十分突出“人”的发展。;⑤第五阶段——以1995年哥本哈根世界人口与发展会议为重要标志，着重提出了“以人为中心”、“发展的最终目标是全体人民”的口号，即“以人为中心”的发展观。;⑥第六阶段——2003年，中国共产党的十六届三中全会提出了“科学发展观”。是建立在“中国经验”基础上的发展观，是中国特色的发展理论。;4、新、旧发展观的比较——; ●新发展观——多样性。认为发展过程有可能存在许多并行的发展轨道。在很多层次上，即使有共同的长期的发展目标，不同的国家很可能会找到实现这一目标的不同发展模式。新发展观将人的能动作用放在中心位置，重视人类的自身发展、教育，建立更加协调、有效的体制。发展所依赖的资本在很大程度上是社会资本，而非物质资本，“传统”并不是一种依靠而成为一种财富。;二、科学发展观释义; ①历史的反思——新中国50多年的发展史，绝大多数时候是受“发展主义”思潮左右的。我们没有意识到，在上世纪中叶，当我们倡导批量生产、机械化、工业化、“赶超式”发展时，“寂静的春天”已经来临并席卷全球。改革开放后，在以“经济建设为中心”、“发展就是硬道理”思想指导下，兴起了一轮又一轮“投资热”与“开发热”。这些“热潮”促进了经济快速增长，提高了城乡居民收入水平，但也造成了极大的浪费与污染。但这些浪费与污染不仅没有算入发展的成本，反而摇身一变成为经济增长的“有机构成”。; 以砍伐森林造纸为例： ▼砍伐木料，GDP增长一次； ▼运到造纸厂造纸，GDP增长一次； ▼造纸排放的污水引起人畜用水质量下降，于是制造漂白粉及净水机等，GDP增长一次； ▼森林及植被破坏后，进行生态建设、兴修水利（包括大型调水工程等），建设各级各类防洪防涝设施，制造必要的安全产品，GDP又增长若干次。 ——实际上，在这些增长的背后，是生态系统的破坏、自然资源的浪费以及人们生活质量的降低。 ;