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小学品德与生活论文 钦州市钦北区大寺镇广琅小学 郭松兴 联系电话电子信箱：1092091442@ 联系实际 创新思维 做生活中的引导者 《小学品德与生活课程标准》中提到：该课程全面把握课程的性质及基本特征，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。即在品社课中想生活，在生活中想品社。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。在创新的思维下我认为，应该联系小学生的生活实际，努力做到紧密联系生活，激发创新活力。教师也应在引导学生联系生活以前，自己先通过教材内容转换角色，想学生可能想到的生活情境，共同进入这种生活情境，去感受、去品味。所以，让我们师生一起品读品社，品味生活。 　一、营造良好氛围，让学生自我发展 　良好的教学氛围，是学生学习保持最佳学习的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，擦亮小学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、听音乐、看录像、等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课自然而然也就不必太费心机。 　 二、多样化转变学生学习方式，提高其学习水平 　我们认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流、操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和???新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，但也并不是学校学习方式的全部内涵。反思教学、适应课改、从六个方面改变学生的学习方式。过去我们习惯从教师的角度考虑问题，谈起教学，总是从教师的主导地位出发，先考虑教师应该如何如何。其实，在教学中，学是根本，教是为学服务的。学生怎样学教师就应该怎样教，正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”，这就是教学的方式要适应学习的方式。教学方式转变的根本是学习方式的改变。被动的学习方式向多样化的学习方式转变，其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 三、以课改为向导，做生活中引导者 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识小宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对学生的传授，学生就无法学到知识，所以；教师是课堂的主宰者。当然老师并不是唯一的学习方式，教师的本质在于引导，而引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅是方法和思维，同时也包括价值和做人，引导可以表现为一种启迪。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他去怎样辩明方向。 　 四、联系实际，解决学生实际问题 我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。 　　在课堂上，应该做到以下几点：（1）努力调动儿童已有的经验。（2）通过观察、调查、访谈等活动和互相交流，丰富学生的经验，深化他们对自身经验的体验。（3）模拟某种生活情景，如扮演、编故事等“准生活”活动。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论、思考，真正做到学有所用。 另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。 五、道德形成，细节升华 良好的行为习惯是一个班级学生，乃至一个学校的学生，一个国家的公民素质的直接体现。道德的形成不一定是看轰轰烈烈的大事，往往是细微之处见大局。 有天我班体育课，老师安排学生进行小型竞赛。看得出孩子们很高兴，叫我感动的并非精彩的比赛场面，而是有一组同学赛完后时，非常真诚地、由衷地对下一位同学说：“加油！加油！”这完