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小学语文教学案例分析 ??????????????????????? ? 一位教师执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。 ”B生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ” C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ” …… ， …… （ HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生们都各抒已见，说得都很好。）突然， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生 D 站起来说： “我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了 D的发言后， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时老师稍稍做了个安静的手势，说：“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （ HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生稍稍安静）有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ”马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定??不能救活了。 ”又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ” …… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。这位 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html \t _blank 教师让 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》  【案例分析】 ?以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” 以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： ? 一、以 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生为主体， HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生成了课堂的主人翁，而 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html \t _blank 教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中 HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html \t _blank 教师自始至终没有去干涉 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生的 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html \t _blank 学习行为，充分体现了以 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生为主，让 HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html \t _blank 学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 ……  HYPERLINK /dictionary