“小数的初步认识”教学研究报告.pdfVIP

思 想 主持人：徐旺 教 学 沙 龙 Email:zyb0522@126.com “小数的初步认识”教学研究报告 长沙市开福区清水塘北辰小学数学组 潇湘数学教育工作室 一、问题 “小数的初步认识”是人教版教材三 年级下册“小数的初步认识”单元中的第 一课。这部分内容的教与学，是在学生初 步认识了分数，会计算简单的同分母分 数加减法，并且学习了常用计量单位的 基础上进行的。学习这部分内容既可以 在实际生活中应用，又能为今后系统地 学习小数打下初步基础。 与实验版教材相比，新版教材对这 一内容降低了要求，小数的含义、大小比 较和小数加减法仅限于一位小数。教材 以学生熟悉的日常事物和活动为场景， 在利用人民币、米制系统这些具体的量 帮助学生认识小数的基础上，增加了面积、数尺或数 0.1 米……”“1 米的 1 就是 0.01 米”时，台下的孩子 100 轴这样直观、半直观的模型帮助学生进一步认识小 们脸上都是茫然的表情。学生在解答要求用分数、小 数。教学时应注意，本单元是小数的初步认识，不要 数表示数轴上的点的练习时答案也是不尽人意。尤 把小数作为一个抽象的数来研究，不要出现数位、计 其到了高年级，要求他们在数轴上找出一个相应的 数单位等概念，应结合具体的量和面积、数轴等直观 小数时很难马上做到。这些都说明学生对小数的认 模型来认识。但是在实际教学中，我们发现教师们对 识和掌握没有达到真正熟练的程度。我们不禁陷入 “小数的初步认识”和四年级“小数的意义”这两个内 思考：这个知识点有那么难学吗？难在哪儿？怎么才 容的教学目标总是把握不到位，找不到两者的区别。 能让孩子们对小数的掌握如同整数一般熟悉而自信 那么到底怎么教才能避免把小数作为一个抽象的数 呢？ 来研究？怎么设计课堂活动才符合三年级学生的认 知特点呢？针对这个问题，我们连续对两届三年级学 学生在日常生活和学习中对小数有一定的认识， 生的学习情况进行了研究。 生活中小数的经验远比分数要多。货币单位中的元、 角、分和长度单位中的米、分米、厘米的使用都涉及 在实际教学过程中，不少教师可能都有这样的