不一样的导入不一样的价值--《小数的初步认识》导入设计解读.pdfVIP

设计与评价 ShejiyupingJia 陈小霞 ———《小数的初步认识》导入设计解读 《小数的初步认识》是学生 能将这些数分成两类吗？ 预设：小数里都有个点，这 第一次正式认识小数，除北师 预设：将 68、105、10 分成 个点叫做“小数点”。 大版外，其他教材均将其编排 一类，它们是整数；将 10.6、0.2 （板书：小数点） 在三年级下册“初步认识分数” 分成一类，它们都是小数。 师：是啊，“小数点”是小数 之后学习。对于这样一节新概 师：生活中有些数是整数， 的标志。（指着 0.4）这个小数会 念的起始课，教师会以怎样的 有些数有小圆点，叫小数。今 读吗？会写吗？ 方式导入？笔者通过搜集、整理 天，我们就一起来认识小数。 （学生齐读、齐写 0.4） 关于本节课的设计类文章，发 小 数 有 着 明 显 的 外 部 特 师：“0.4 元”是多少钱？ 现导入环节的设计可以分成两 征，即有一个小圆点。在学习小 预设：0.4 元就是 4 角。 类：现实生活情境导入和数学 数时，出示既有整数又有小数 （板书：4 角 =0.4 元） 内部知识导入。 的商品广告，让学生在分析比 师：4 角有没有 1 元多？ 一、现实生活情境导入 较中进行分类，以“·”这个新符 预设：没有，少得多。 小数在生活中无处不在， 号为突破口，引导学生明晰小 师：看来，和 1 元相比，0.4 通过对学生的调查，发现很多 数的外部特征。这样的导入，渗 元只能算是一个零头了。 学生已经知道了一些生活中的 透了分类思想，培养了学生的 生活经验是学生数学学习 小数，特别是价签上的小数。从 归纳概括能力。 的重要资源。从学生所熟悉的 现实生活情境导入，有利于唤 当然，并不是所有带“·”的 “人民币”入手，引导学生对小 起学生已有的生活经验，让学 数都是小数，按这样的形