杭州市高中语文优质课参赛课件《鸿门宴》[教学].ppt

杭州市高中语文优质课参赛课件《 鸿 门 宴 》;学情分析： 《鸿门宴》是中学教材中的传统经典，一方面它作为典范的文言文，是进行文言文基础知识教学的好样本，文句中出现了众多高中学生应掌握的文言现象；另一方面，作为《史记》的重要篇章，它在故事渲染、人物性格表现等方面具有很高的艺术价值，是学习感受人物形象塑造的好材料。而从教材编排看，这一专题第一板块“因声求气”中的《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》教学重点在于文章的诵读和劝说艺术，而第二板块“仔细理会”中的《廉颇蔺相如列》《鸿门宴》则重在体味文本通过矛盾冲突和细节描写表现人物性格的艺术成就和对文言字词和句式的梳理。第三板块“融会贯通”则重在综合运用文言文能力进行诵读和翻译。 从日常教学情况和学生作业、测试等来看，学生对一些文言实词、文言虚词的意义??用法，对古今异义、通假字、词类活用、特殊文言句式等文言现象已经有了初步的了解，也掌握了文言句式判断方面的知识，能对教材中文言文时出现过、具有典型形态的几种常见文言句式（判断句、被动句、疑问句、省略句、倒装句）进行辨析，但对倒装句特别是宾语前置句的具体类型及其变式缺乏较强的判断能力。;教学目标： 【知识和能力】 1. 认读字词，在教师指导下翻译全文。 2. 归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 3. 熟悉故事梗概，学会通过语言、动作描写分析人物性格特征，培养学生的探究文本能力。 4. 根据本文内容，讨论刘邦转弱为强、最终胜利，项羽由强而衰、最终失败的原因。 【过程和方法】 1. 通过朗读和查阅工具书，教会学生如何去疏通文言文的方法； 2. 通过小组合作学习的方式，引导学生探究人物命运悲剧的原因，培养学生对人物性格深层次思考的思维方法。 【情感态度和价值观】 1. 通过作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 2. 引导学生正确对待英雄主义个人悲剧价值观。;教学重难点 1. 理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 2. 熟悉文本，理解跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，探究项羽悲剧性格的根源。 教学方法手段：朗读法、讨论法、探究法、录音机、投影课件 课时安排：3课时 课前预习布置： 1.查工具书，认读生字词，完成作业第一、二题； 2. 翻译全文，概括本文的故事情节。 教学过程：;第一课时 [教学要点] 1.引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，教师范读全文，以求准确认读。 2.师生共同疏通文本，落实字词，理解文意，归纳总结文言现象。;[教学过程] 一、导入：创设情境（2分钟） ????????“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”知道这是谁的诗吗？（宋代词人李清照《夏日绝句》）表达了怎样的感情？（前面是对项羽卓越功业的钦佩，后面是对其败亡的叹惋）。项羽可以说是中国历史上一个顶天立地的英雄。早年立志随叔父起兵，身经百战，所向披靡，巨鹿之战中破釜沉舟的英勇堪称战争史上的经典。然而最终不免陷入韩信30万大军的十面埋伏，面对楚歌其洒泪悲歌：“?力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”叹天灭已，真的吗？有人说是其性格，是其在鸿门宴上一失足酿成了垓下之围、霸王别姬自刎乌江的千古遗憾。鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也预示结局，今天我们就来共同学习我国史学名篇《鸿门宴》。 ;二、作者简介（1分钟） 选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家。其父司马谈，是汉朝太史令，20岁以前在父指导下专心学习，广览群书这为后其写史记奠定了理论基础；20岁后外去考察，足迹遍布南北这为其写史记奠定了实践基础；元封三年继父职任太史令，得以博览皇家藏书这为其写史记奠定了史事基础。42岁时正式动笔写《史记》，中因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。55岁终于写完，不久死去。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述， 语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。;三、文本故事背景（2分钟） 项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻