研究生的自我同一性狀态与学业拖延行为的相关研究.docVIP

研究生的自我同一性状态与学业拖延行为的相关研究 了解研究生群体自我同一性的发展状况和特点，并探讨其与学业拖延行为的关系。 方法 采用方便取样法，使用大学生自我同一性状态量表与Aitken拖延行为量表对深圳大学267名在读研究生进行调查。 结果 ①研究生中处于延缓型同一状态的人最多(42.3％)，其次是弥散型(27％)。②男生在获得型同一状态的总量表和两个分量表上的得分均高于女生；文科生在延缓型、早闭型和扩散型同一性状态上的得分均低于理工科的学生，获得型同一状态上得分无差异；有工作经验的研究生在所有扩散型分量表上的得分均低于无工作经验的研究生，所有获得型分量表上的得分则相反？。③个体在所有获得型同一性状态量表上的得分与学业拖延行为成负相关(r=-0．07～-0．11)，在其它分量表上的得分与学业拖延行为成正相关(r=0．08～0．22)。结论 研究生自我同一性状态的发展需要引起关注，尤其是注意女生和理工科研究生。促进研究生的自我同一性的发展可能有助于改善其学业拖延行为。 埃里克森在关于人格的心理社会发展理论中提出了一个非常重要的概念——自我同一性，它是指一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列主观感觉；是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对自我发展的一些重大问题，诸如：理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择；涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度[1,2]。玛西亚将自我同一性划分成4种状态：扩散型同一性(identity diffusion) ，是指没有固定的承诺并不主动寻求形成承诺, 没有经历过探索的阶段, 或者处于同一性危机之中但不能成功地解决，对未来彷徨迷惑, 不知所措, 没有确定的目的、价值或打算。早闭型同一性(identity foreclosure) ，是指没有经历探索阶段(同一性危机) 就对一定的目标、价值观和信念形成了承诺, 这些承诺反映的是父母或权威人物的希望和要求。延缓型同一性(identity moratorium)，是指正在经历同一性危机, 积极地思考各种可能的选择, 积极探索自己的价值定向, 但还没有达到最终的承诺。获得型同一性(identity achievement) ， 已经历了一段探索, 解决了同一性危机, 呈现出相对稳定的承诺[3]。这4种状态类型中，扩散性最低级、最不成熟的，而成就型是最高级、最成熟的，另两型的排序尚存在争议。 自我同一性是人格发展的核心部分，对预测、判断个体的心理健康状况及不适应的行为等有重要作用。目前，在国内关于自我同一性的研究中，主要的研究对象是青少年和大学生，研究变量主要集中于：原因变量，如个体差异性[4、6]、家庭因素[5、7]等；结果变量，如心理健康[8]、人格特征[9]、社会适应行为[10]等。其中，在大部分关于大学生自我同一性的研究中，都得出比较一致的结论：大学生中处于同一性获得状态的人数比例较低，而大部分都处于同一性延缓状态。本文尝试将研究适当拓展到研究生群体，探讨他们的同一性发展状况。考虑到国外已有研究发现自我同一性与拖延行为有内在的逻辑联系[11]，因此，引入学业拖延这一结果变量，探讨两者间的关系。基本假设：研究生中也有相当部分处于自我同一性延缓状态；关于大学生群体的研究结果部分适用于研究生；自我同一性与学业拖延有相关，其中延缓、早闭和扩散状态的程度与学业拖延成正相关，获得状态的程度与学业拖延成负相关。 1方 法 1. 1 对象 2008-05/06，采取方便取样法对深圳大学的在读硕士生施测问卷调查，发放问卷338份，回收279份，剔除无效问卷12份，余267份进入分析。有效被试平均年龄为24.51±1.41岁，范围为22～28岁。其中，性别分布：男生139人，女生 128 人。年级分布：研一204人，研二46人，研三17人。专业类别分布：文科154人，理工科110人（缺失3人）。独生子女者67人，非独生子女者187人(缺失13人）。家庭住地：城镇者140人，农村者119人（缺失8人）。工作经验有无：有者100人，无者159人（缺失8人）。 1.2 研究工具 自我同一性状态问卷和Aitken 拖延问卷。 1.2.1 同一性状态问卷 采用的是王树青等于2006年翻译、修订的EOM-EIS-2中文版[12]。该问卷是由Bennion 和Adams在1986年对自我同一性状态客观测量问卷的最初版(OMEIS)进行修订后形成的，包括意识形态和人际关系两大内容领域, 共64个条目, 采用六点计分。有4个分量表: 同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散, 每个分量表又包括意识形态和人际关系两个领域, 共8个子量表。王树青的中文修订版仍沿用原问卷的结构和条目数，但对其中不