第4节输入与互动.pptxVIP

;;1．输入的外国式语言; 为了理解和被理解，母语者常常要进行多种类型的互动调节： 第一，确认性的检查： 外国留学生：我去银行了。 中国学生：银行? 第二，理解力检查： 中国学生：周老师出差了。——你听 懂了吗? ;第三，重复： 外国留学生：我去北京路了。 中国学生：哦，你去北京路了。 第四，补充和纠正： 外国留学生：昨天他不去上课。 中国学生：哦，他昨天没去上课。 ; 外国式语言跟保姆式语言相似，具有促进交流和作为隐性的教学方式的功能，主要目的是为了让非母语者理解母语者的话语。 交流时，母语者主要通过三种方式调节言语： 一是退化，无意识地退回到儿童期习得语言阶段； 二是相配，估价学习者语言系统，模仿其中的语言形式； 三是意义澄清，根据学习者的反馈(如，迷惑的神情，问“什么意思?”)来简化、解释话语，避免交际失败。;2．话语; 此外，母语者常常会帮助对方表达。如： 学习者：天上的那个，很好看。 母语者：天上的云，很好看。 母语者常使用澄清意义的策略和手法。如： 放弃对话题的控制(如“你说吧!”)； 选择突出的话题(如“新疆，你知道吗?”)； 检查理解度(如“有问题吗?明白吗?”)； 请求阐明(如“你说什么?”)； 转换句子结构和问话点(如“你来中国多长时间? 你什么时候来中国?”)。; 其他手段如放慢语速，重复话语，强调关键词(如“他觉得不舒服，不舒服。”)等。 意义澄清是双向的，学习者也需要起一定作用。他应该给出明确信号，表示对母语者的话语理解还是不理解。最重要的是不轻易放弃，通过各种假设，通过意义澄清，使母语者的输入变得可以理解，从而使会话有效地持续下去。 ;二、课堂情境的输入和互动; 课堂输入和互动是正规教学环境下影响第二语言习得的主要因素。 1．教师语言 教师对第二语言学习者教学使用的语言被看做是一种特殊的语体，有特定的形式特征和互动特征。 教师的教学语言有双重特征：既是教学媒介语，又是学习者的目的语。作为前者，它承担着传授知识、培训技能的任务；作为后者，它要求清楚、准确，给学习者一个很好的示范。 但限于学习者汉语水平，教师教学语言又有受限性，在语音、词汇、结构、语篇等方面要根据学习者水平做许多调节。随着课程的进展，学生水平的不断提高，教师输入语言必须不断变化，体现出动态性特征。;语言课的教师语言有以下特点：; (2)在语法规则内进行调节。 极度简化会在某类课堂互动如自由讨论时出现。如要表达“这件衣服我买不起”，但怕学生听不懂否定式的可能补语，老师会说：“这件衣服很贵，我的钱不够。” (3)常出现重复、鼓励、刺激、扩展等。 指导式问题如“你是学生吗?”“墙上有钟吗?”比自然环境下多。 理解检查比较频繁，但确认检查和阐明的请求却很少出现。这是因为课堂上单向交流占优势，教师控制谈话，学生说话机会较少。 ; 专业课的教师语言跟语言课相似，如，语法简单，速度慢，停顿较多较长，重复较多。但是，词汇调节在专业课的教师语言里很少出现。因为专业课内容的讲述，很难回避专业术语。 课堂教师语言大多是一对多，学习者水平不同，但教师只能得到来自少数学生的有限反馈，教师调节语言，比一对一要困难。这就需要教师测出班级学生的总水平，将调节放在平均层次上。 ? ;2.话语分析; 老师：你每天早上做什么？ 学生：我早上跑步。 老师：你每天早上跑步。 学生：我每天早上跑步。 结尾出现了学生的自由反应。学生认为，教师在给出一个语句模型后要求自己进一步反应。这个扩充的结构可以缩写为IRF(R)。; IRF不是唯一类型。有时教师发出指令，要学生做出行为反应。这样的互动十分适合初学者。如： 教师(指桌上的词典)：大卫，请你把那本词典给我。 (大卫把词典拿给老师) 课堂话语的分析阐明了教师和学生的共同作用，有助于清楚地显示在课堂上下文里，意义如何澄清，输入如何适合学习者语言加工机制的要求。;三、输入与互动在第二语言习得中的作用; 输入和互动通过以下方式促进第二语言习得。 1．提供套语以供记忆和分析 互动为学习者提供了现成的话语语块(称为“罐头语言”)，让学习者把它们作为不用分析的整体来记忆。如： 在初级口语课的教学中，“认识你很高兴／你身体好吗”等等，就是作为一种套语被零起点的学生学习和记忆的，学习者并不明白每一个词的意义和词与词组合的结构特点。 随着水平的提高，学习者会慢慢把套话按结构分开，如，“他身体