辅导员心理资本的开发在学校管理中的运用.docVIP

PAGE  PAGE 8 辅导员心理资本的开发在学校管理中的运用 　　摘要：文章引入心理资本的前沿概念来研究高校辅导员自我效能感、希望、乐观和韧性等四种积极的心理资源和能力，将辅导员的生涯发展设计、压力应对与情绪管理、价值感和幸福感的提升作为心理资本开发的研究途径，探索如何将心理资本构成要素运用在学校管理中，以促进辅导员教师充分认识和发掘自身发展潜力、提升个人幸福感、增强团队和组织的效能的积极心理因素和方法。 　　关键词：辅导员 心理资本开发 学校管理 　　高校辅导员教师由于存在缺乏身份认同感、成就感低，角色定位混乱和心理压力等问题，其心理上常会出现疲惫、焦虑、工作热情减退等问题。而这些现状都是因为他们的内部激励驱动力不足、自我效能感缺乏、幸福指数不高的心理资本要素出现了问题，心理资本要素出现问题??使得相当一部分人出现了职业倦怠的状况。因此，如何提高辅导员教师工作的积极性和有效性亟需引起学校有关部门重视。 　　本研究认为，对于辅导员队伍要实现职业化和专业化发展，除了提升其业务水平和专业知识技能外，最核心的是要提升他们的心理资本水平。 　　一、心理资本的构成要素在辅导员教师工作中的体现 　　（一）自我效能感 　　自我效能感是指个体对自己在特定的情境里能够激发动机和调动认知资源以及采取必要的行动来成功完成某项特定工作的信念或信心。自我效能感高的个体会为自己设立更富挑战性的目标和任务，并为之付出充足的时间和精力，当遇到挫折时能够进行自我激励。辅导员教师在工作中，自我效能感主要体现在对所从事的职业具有胜任感，并相信自己的工作价值能够被肯定。 　　（二）希望品质 　　大量研究表明，希望不仅是特质类个体特征，也是一种可被开发的状态类特征。拥有希望品质的个体表现为坚持目标，为了取得成功，在必要时，个体能够重新选择实现目标的路线。辅导员教师的希望品质体现在以职业化和专业化为自己的职业发展目标，并为此设计合理的成长路线，并付出努力，相信自己的付出能获得想要的回报。 　　（三）乐观人格 　　心理资本理论中的乐观是指对现在和未来发展和成功的一种积极预期。影响乐观精神的重要因素就是归因方式，个体将积极事件归因于自身持久性的普遍原因，而将消极事件归因于外部暂时性的情境原因，就是乐观的归因方式的引导。对于辅导员教师而言，如何从工作挫败、缺乏认同感、发展平台受限、职业倦怠状况中寻求积极的归因解释，是其乐观人格的体现。 　　（四）韧性 　　在心理资本中，韧性也是一种可被开发的能力，它是指个体在遇到困境时，通过调用自己保护性资源来与之进行积极地对抗并不断朝向自己目标前进的一种心理潜能。韧性能使人从挫折、失败和逆境中快速恢复，并寻求突破方法，最终完成任务。辅导员教师的韧性体现在面对工作中的挑战和压力，能不惧困难，坚持努力的状态和表现。 　　二、学校管理中辅导员教师心理资本开发的研究途径 　　（一）激发辅导员内在需要，设计辅导员的发展方向 　　学校管理层应该研究如何根据辅导员的不同个性特点，制定个性发展目标，建立合理、公正、有效的动力机制，促进辅导员教师完善自我意识，明确自己的发展方向，为他们提供职业化的培训和晋升空间， 培养个人优秀的职业规划能力，为今后发展打下良好基础。 　　（二）引导辅导员正确面对工作压力，提高其工作效能 　　学校管理层要研究如何消除环境和组织中因非公平业绩考核体系产生的压力对辅导员教师产生的消极影响，改变辅导员面对工作压力和合理竞争的心理认知，使其能够合理的调整情绪，积极的沟通，并寻求社会支持，从而打开心扉，正确面对环境压力，有效提高自己的工作效率。 　　（三）开发辅导员发展潜能，提升辅导员价值感和幸福感 　　辅导员教师价值感的提升也是学校管理层必须要研究的心理资本开发途径，因为价值感的提升是使辅导员教师成为有能力让自己幸福的人的有效方法。价值感能够使辅导员教师在任何情况下都对生活感到满意，并对工作充满信心，会悦纳自己的一切。因此，如何引入个性化的帮助服务、开发辅导员教师个性发展的潜能，培养正确归因，激发内在需要，是获取辅导员教师的价值感提升的有效途径。 　　三、学校管理中辅导员教师心理资本开发的目标和策略 　　（一）学校管理中辅导员教师心理资本开发的目标 　　1.提升辅导员教师的自我效能感 　　首先，必须通过学校营造尊重友善的文化氛围来提高辅导员的职业认同和岗位归属感，积极进步的气氛和支持性的文化，可以使辅导员教师在充满压力的情境中管理和降低心理与生理的损失，从而获得社会支持和能量。 　　其次，为辅导员的发展建立合理、公正、有效的激励机制，进而达到自我效能感的提升。 　　第三，通过培训和交流学习的方式引导辅导员教师借鉴其他人的经验教训，起到替代学习的作用，因为替代学习是