例析小学数学课堂“短路”现象的原因与对策.doc

PAGE  PAGE 5 逢山开路 遇水架桥 例析小学数学课堂“短路”现象的原因与对策 在很多公开课经常出现这样的场面：，教师提问不断，可学生无动于衷；PPT播放突然卡壳，教学中断难以进行。 我把这种现象成为课堂“短路”现象，其实这种现象还包括很多。由此可见，数学课堂中出现“短路”，应该说是教学中的一个极具共性的难题。 如何让数学课堂持久充满活力，激发学生的主体性去学有价值的数学一直是数学教师追求的目标。那么究竟如何达到呢？我认为其核心就要避免和改善课堂中的“短路”现象。 一、何谓数学课堂“短路” 数学课堂短路是指在数学课堂中，由于某种原因而使交流、回答等数学活动突然暂时中断。这种中断，一旦处理不好，课堂就会出现尴尬。但如果教师能随机应变，不仅可以化险为夷，而且往往可以化腐朽为神奇。 二、数学??堂中“短路”现象的原因分析 （一）教师语言表达不明，给学生造成“语意错觉” 在数学课堂中，教师的提问意向模糊不清，学生思维绕弯路，无法理解教师的意图，以致“答非所问”。 案例1：一位教师教学《加法》（一上）片断：教师出示课件后提问： “你发现了什么？” 学生回答成了语文教学中的 “看图说话”,接下来的10分钟里学生不断有新发现，老师还在提问学生发现了什么，学生们是一脸茫然，最后无人再回答。 本案例中，教师对学生的回答，无明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，最终出现所谓的“看图说话”，偏离了教学主题。课堂中教师对于学生回答应有恰当的反应，它具有强化提问的效果，使学生回答直击老师所问关键。 （二）教师言语态度失和，给学生造成“畏或抵触心理” 在课堂中，教师因学生回答偏离自己的“预设答案”，其言语中透露出的不满和轻易否定学生答案的语气，使学生产生局促不安心理，导致学生思维迟钝。 案例2：《两位数加整十数、一位数的口算》（一下）：教师组织学生摆小棒和拨计数器算出得数后，随后直接出示：比较计算45+30和45+3有什么不同？在给学生大约2分钟的思考时间后，随即开始提问：通过观察，你发现者两道算式有什么不同？接下来一连串的答非所问使老师脸色阴沉，音量也随着提高：“怎么回事？”“还，看不出来？”“刚才，你们是怎么动手拨计数器的？” 本节课中，教师的评价态度直接对学生造成局促不安的心理，使之处于苦恼和自卑之中，不敢发表任何言论。作为教师，要树立以人为本的教育观，对学生进行及时的正确引导及鼓励。这样，学生在轻松愉快的气氛中进行积极地思考，积极地解决问题。 （三）教师习题设计偏难，让学生感觉“无从下手” 在课堂中，教师为了对教学重难点进行拓展和延伸，但设计的习题偏离了新课标“习题设计要有梯度、层次性”这一基本理念，把课堂演变成了对学习优等生的“拔高专练”。 案例3：《乘法的意义》（二上）第一课时：出示20+20+14+14+20=？，教师巡视后发现大多数学生用加法计算，提问：有没有比较简便的算法呢？被提问的学生中只有一位是用20×3+14×2，教师接下来还是出示类似题型让学生练习。 本节课中，教师设计的习题，只适合个别学生的“胃口”，而大部分学生只能“望尘莫及”。教师设计习题，应考虑到面向全体学生，使每个学生都能真正的参与到数学活动中来，这样才能极大的提高教学效果 （四）教师自身情绪不稳，使学生产生“连锁紧张” 案例4：我对本校20位数学老师和780名学生进行有效问卷调查：您（你）在班级的数学课中，觉得自己紧张吗？请说明原因。 1．教师情绪波动问卷调查 程 度所占比例原因 （摘自老师原话）很紧张15%怕自己教学环节错乱；怕学生回答不着边际；怕出现突发事件，自己处理不当等。比较紧张30%不太紧张或无所谓55%2．学生“连锁紧张”情况调查 程 度所占比例原因（摘自学生原话）很紧张20%怕老师带着情绪上课；怕自己回答出错；怕老师对自己失去公正评价。比较紧张35%不太紧张或无所谓45%从调查中不难发现教师影响力对学生的影响很大。实践证明，教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但是在很大程度上都取决于教师的影响力，课堂中教师的教学情绪直接影响到学生的课堂发挥。 （五）教师创设情境欠佳，给学生带来 “感官倦怠” 教师的教学观念不及时更新，教学仍处于传统的数学模式，教师的照本宣科，造成“新教材原始用”的局面，学生的主体性得不到充分发挥，学生的学习兴趣无激发源，以致教师吃力的落实知识点。 案例5：《10以内数的分与合》（一上）这样一节课：教师按教材给的习题一一呈现，大多数学生神情呆板、慵懒，心不在焉，被点名回答的学生也显得无精打采，一节数学练习课最后落得“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。 本节课中，但任教师嘴皮