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教育的理想 和 教育家成长 郭振有 2011.11.22教育行政学院 ;一、教育是什么 教育的时代使命是什么 二、教学是什么 教学怎么堕落成了演出 三、教育家怎么成长;一、教育是什么 教育规划纲要 六中全会精神。 十七大。 小康目标。 主要矛盾。 软实力。 运用吸引力和说服力而不是运用武 力或金钱就能达到目的的能力 美国的软实力？;教育的真谛？ 上学、念书、知识、考试、 训练、分数、升学？ 政绩？ （光有知识不是力量还可能成 为包袱。）;中心是人。 使人更是人。 “教育即生长。” （卢梭） 生命个体 卢梭认为， 教育不是强行把一些知识、能力 从外面放到人这个容器里面去， 只是提供一个良好的环境，让它 们正常地生长。; 杜威：“教育即生长，这意味着 生长本身就是目的，并不是在生 长的前头另外还有一个目的，比 如说将来适应社会、谋取职业、 做出成就之类。” 无心插柳。 健康生长自然会达此目的 自主 他主；（自我建构自我改建 思维感悟反思获得提高） 自由 压抑； 自然；慢的。拔长。 ;尊重（敬畏 重视 理解 信任 关怀 爱抚 照料 保护 宽容 ） 发现（潜能 特长 优势） 引导（顺天 帮助 扶持生命缓缓 舒展 因缘化导） 解放（ 教育的绝对工作就是解放 或达到解放的更高层次的工作．” 黑格尔从自然状态中解放出来获得真 正的自由。改变成长环境祛除非 人性的束缚）;唤醒（把人的创造潜能 生命感 价值感感化 诱导 开发 激励 点燃） 关键在“育” （培育健全人格 高尚情趣 求知 欲望 人文关怀） 人不是工具、器物； 教育不是施教，灌输，强制，强 迫，扭曲，阻遏 ，误导； 不是放任不管不教不禁。 优秀做人 成功做事 幸福生活 ;德育为先 ；能力为重；全面 发展 三个能力:学习,实践,创新 知识技能,动手动脑,生存生活, 做事做人 六个学会：学会知识，学会动手， 学会动脑，学会做事，学会生存， 学会与别人共同生活 ;生命—自然人。 “教育的 目的应当是向人类传 送生命的气息。” （泰戈尔） 不能把生命降低到手段的地步 轻生自杀跳楼。 相约自杀 生存—社会人。 生活—精神人。;培养三种支撑能力 1，物质。 谋取一份职业，赖以生存。 2，精神。 3，社会。;德育为先 ——成功靠德： 99%的努力和1%的灵感对于成功 是不够的，你还必须有200%的道 德品质做保证。 ——人品比人才重要： 没有人干不成事 没有人才干不成大事 没有人品干大事小事都要坏事 ; 学校不应是贩卖学历的学店 不是每个人都当栋梁。社会需要 脚踏实地坚守岗位热爱工作的螺 丝钉。猪肉卖得好鞋修得好都是北大骄傲 考试？公平？考不出热忱责任 心使命感，沟通力领导力 也考不出有远见有有决策能力的 未来领袖。更考不出人的品格品 味，艺术、文化、教养内涵（台 严长寿）;职场最受欢迎的10大 素质 诚信；沟通；合作；谦虚；务 实；勤快；注重细节；责任心； 谨慎言行；大智若愚 力戒说谎；避免自私；经历挫 折；心理健康；善处团队；把握 感情；塑造个性；谨防恶行。;三个重点 责任伦理。 1970 年开始在世界上传播 “责任感是所有品德中,影响力 最大也是最基本最必备的品质;“缺乏责任感,人们对抗不了苦 难,抵御不了财色的诱惑,导致 犯罪或堕落.相反,在责任感的 激励下,人们能够克服自己的 弱点而变得坚强勇敢. “像水泥使建筑物坚固一样,责 任感使我们的道德坚固,抗拒 诱惑和考验 ;责任不是感情，而是贯穿人生 的一个准则。它的基础是良知。 不负责任的生活是一片废墟， 不负责任的人最后只会 落得受人嫌恶的下场。 (英 塞缪尔.斯迈尔斯) 责任重于能力． ;创新人才的６个Ｃ —社会责任感。（第一位） —独立思考能力。 —创造创业能力。大胆质疑，多角度 看问题，思考解决问题，求异创新习 惯，产生新思想，发现和创造新事物 —学会学习的能力 —沟通适应能力。全球视野，国际沟 通，交往 —勇于探索不怕失败的精神;培养团队精神 美国人和日本人谁更优秀？ 张伯苓：中国人“好弄个个人 手腕”团体生活中不善组织不 能合作。强调团体训练：培养 组织能力产生团体意识造就多 数领袖。 教育方针 ;素质教育“十个一” 1、一流好品德。爱:党,国,家乡,父母, 同胞,自然.“六爱塑魂”. 2、一股好精神。 创新精神 不要把时间浪费在走别人的人生道路 上面。不要受教条羁绊，那是在用别 人的思考成果活着。不要让他人意见 的噪音淹没你内心深处的声音。 （乔布斯）;3、一种好能力。