李保强：《校本教研与教育叙事研究》课件选编.ppt

校本教研与教育叙事研究;讲授提纲;一、什么是校本教研？; 教育改革的要求、学校生活的需要、成功教师的启示。 校本教研乃是一个特定的概念，专指“校本教学研究”。它是以学校为基地，以教师为主体，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，以行动反思、同伴互助、专业引领为基本形式，以关注学生学习生活、挖掘科研潜能为主要途径，以促进教师专业成长和学生最优发展为归宿的实践性教学研究。 新一轮课程改革实验开展后，教师的教研工作经历着前所未有的挑战和机遇。事实证明，校本教研是帮助教师顺利进行新课改的必要的保障形式，它确能加快教师教育教学理念的更新，促进教师的专业成长。其特点主要表现在如下几个方面： ;1 校本教研突显以校为本理念;2 校本教研以教师的教学问题为研究重点;学生心理问题:;教师工作问题: ;教育异化问题:; 校本教研是围绕着学生的学习生活而开展的一种研究，这种研究突出地表现为六个“关注”，即关注学生身心的健康全面发展、关注学生学习方式的转变、关注课堂和谐愉快气氛的生成、关注学生个性品质的塑造、关注学生创新能力的培养、关注民主合作的师生关系的构建。 发展的内容：由文化知识到身体心理（思想道德、劳动技能） 发展的方式：由外部推动到自主探索（简历、竞选） 发展的环境：校风、班风、学风（荀子、墨子、淳于髡，恰同学少年） 发展的重点：个性发展（王刚、邓建国，龙生九子） 发展的过程：体现创新能力（浙江新昌中学、章丘四中， 和田12法——加，减，扩，缩，改，变，联，学，代，搬，定，反。） 发展的途径：民主协商、合作发展，师生共同发展（教师观）;学生的视力状况:;龙生九子，各有不同;4．校本教研重在挖掘教师的科研潜能;5．校本教研追求教师实践反思和专业成长的一体化。;二、教师如何走校本教研之路？ ;教师个案一则;(一)校本教研的几个阶段;2.尝试研究,眼高手低 看的多了、摘抄的日子久了，自己开始慢慢地有了一种批判意识，觉得那些所谓专家的研究成果其实也就那么回事，有的根本就不怎么样。俗话说，“看别人栽花，不如自己种草。”于是自己萌发了一种研究的欲望，并且开始试着写作。可是，自己一肚子的想法，一提起笔来总有“力不从心”的感觉，别说比葫芦画瓢了，就是比葫芦画葫芦也画不象。不过，自己还是不服输地咬着牙写了不少感想和随笔，时间长了，慢慢地写得不错了，再后来以至于自命清高起来，到了觉得就连专家也不如自己地步，自有一种“唯我独尊”的傲气，于是抖了抖胆，鼓足了勇气开始投稿。可是，每次投稿总死沉大海、杳无音信，不免灰溜溜的，在同事面前难以启齿，有时甚至大丢面子。对照一下人家的教研成果，反省一下自己，要么是形式不佳，要么是内容欠缺，要么是缺少新意，总是存在着这样或那样的问题。自己一直认为教研成果是用于交流教学思想的一种工具，一定要有自己的思想，要把自己的思想通过成果告诉别人。这也是自己一直坚持搞教研的重要原因之一 。 ;3.思维突破,独立探索 古人云，“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过也。”通过再三反思，自己认识到，研究的关键在于“出新”，而出新的要领在于思维的突破。只有在思维方式方法上发生了变化，才能有新思想、新内容、新形式的问世。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”善于以不同的角度去看不同的问题，才能看得准确；善于从不同的方面去看同一问题，才能看得全面；善于用自己的眼光去看普通的问题，才能看得富有见地；善于运用逆向思维、发散思维、聚合思维、系统思维等多样化的方式看各种问题，才能看得出新观点。正是由于思维上的突破，自己才逐渐能够得以独立地开展校本教研。成果终于问世了，当接到编辑部的用稿通知的时候，当拿到编辑部发来的样刊的时候，当领到编辑部寄来的稿费的时候，当得到上级领导和同行的认可的时候，不知道自己的内心有多么的高兴，那种喜悦心情和幸福感受是没有做过研究并发表过文章的人所无法体会的。;4.扩大影响,拓展提升 校本教研的成果出得多了，思考和研究也就成了自己的一种生活方式，只有不断地进入思维的领地，不断地形成自己的想法，不断地将这些想法发表出去，才能更好地体验喜悦以及自己作为一个教学研究者的存在价值。虽然不一定见过编辑，简短的书信字里行间总会流露着他们对自己思想成果的肯定和对自己教研工作的支持，这对自己来说恰是一种无形的鼓励和巨大的鞭策。就这样，自己逐渐和编辑建立了书信和电话来往，逐渐成了学术交流上的朋友和知己。于是慢慢地产生了一些新的打算。作为中学的骨干教师，不仅要对自己的学术发展负责，而且要成为学校教研带头人，并对其他老师的学术给予一定的指导，促进其专业发展。所以，自己