漫談教师专业化发展.pptVIP

漫谈教师专业化发展 ; 学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。 ; “没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。” ——雅克·德洛尔 ;教师，作为一种职业（occupation） ; 目前，教师只能算是一个准专业（quasi- Profession）、一个“半专业”（Semi-Profession）、一个“形成中的专业”。 ;一、教师专业化发展的时代背景 ; 霍姆斯小组的《明天的教师》报告（1986年） ; “专业发展学校”（Professional Development Schools，简称PDS），也称临床学校，是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，促进中小学和大学双方的改革与发展。; 1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 ;（二）我国现状的考量 ;2.教师队伍竞争日趋激烈 ;二、教师专业化发展概述 ;2. 中小学教师工作负担过重 ;（二）教师专业化发展的标志 ; 作为一种专业，有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。 —— Anderson,Lorin W.; 当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。 ——舒尔曼（Lee.S.Shulman）;1.专业知识; 实践性知识（practical knowledge），也称工艺知识（craft knowledge），是教师通过自我实践的反思和训练获得和确认的知识，具有个体性、情境性、开放性和探索性，不像定理知识（propositional knowledge）他人无法直接给予，只能通过观察、分析和讨论各种案例、特???事件和教学过程中真实情况探索、反思而获得。; 在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。 ——钟启泉;2.专业技能和能力 ; 专业化的标志是能够使用专业术语进行交流，能够从专业的角度思考问题，能够用专业眼光审视现状。;（三）教师专业化发展的阶段 ; 国内有人把教师专业化发展分为生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。 ;三、促进教师专业化发展的策略 ; 在教师教育内部，一方面是重心上移，小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，将中师、师专并入师范大学；另一方面是重心后移，将教育学院并入师范大学。 ;（二）基于教师个体的专业化发展策略 ; 1．教师：作为一个学习者（ learner） ;1）乐学的态度 ;“腹有诗书气自华” ;2）善学的能力 ;（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系 ;2．教师：作为一个反思者（reflector） ; 反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”、“我的教学能更有效吗？”等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。 ; “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。” ——考尔德希德;3．教师：作为一个研究者（researcher） ; 教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。 ; 校本研究（school-baesd research），从学校自身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以一个个具体的事例为对象，从中反思，探讨对策，改善教学。它是针对一校、一人的问题，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。;