六年级代数思维发展的现状调查.doc

六年级学生代数思维发展的现状调查 摘要：《小学数学课程标准》中“数与代数”的内容一直以来在小学数学教学中有着重要的地位，是数学课改内容的一个亮点之一。《美国学校数学教育的原则和标准》中提到, “通常，学校数学课程要等到初中或高中才明确地包括传统的代数，建议在小学就包括代数” 。【1】我国的数学新课程中，在小学阶段也安排了比较丰富的代数学习素材，发展小学生的代数思维，帮助学生顺利实现算术思维向代数思维的过度。 1问题提出 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中将“数与代数”作为四个内容领域之一这是我国历史上首次将 “数 （算术）”与“代数”的学习作为一个教学内容。仅就文本而言,这体现出加强算术与代数之间的联系的理念,即这种处理旨在强调”从算术向代数的过渡”,其实这也是义务教育整体性与一贯性的必然反映。在《义??教育数学课程标准》（2011年版）中也延续了这种理念与要求。 然而，正如有的研究者所指出的那样： 这种整体性与一贯性可能只是体现在这些制度文本的形式和表面， 而非丰富和内在的教学现实。因此，在教学实践中，算术与代数的教学普遍存在着独立甚至割裂现象，而这种现象势必导致学生在进入初中之后不能很好地理解代数的本质。【2】现在许多初中教师提出相当多的初一学生，甚至是高中生，对有关字母符号来代表数的题目感到非常畏惧，没有细心，显示出他们对字母符号概念仍然一知半解；同时，初中学生因计算错误而无法成功解题的比例也很高，究其根本原因，不难发现问题是发现在学生在小学阶段学习代数之初，学生在由具体操作数字为主的算术学习相依抽象形式运算为主的代数学习的过度中存在相当大的困难，这将影响到学生在往后许多数学学习过程。 路易斯.拉弗德在第 12 届国际数学教育大会（ICME—12，首尔，2012年7月8日—15日）上作了关于儿童早期的代数思维的报告。【3】他通过长达 5年的课堂跟踪观察，对儿童代数思维的产生和发展进行了细致而系统的研究。重点讨论了两个问题：一是低年级学生是否能够表现出非符号的具体形式的代数思维，二是如何解释学生代数思维的发展。在报告中，他重点介绍了学生在二、三、四年级的表现。重点有1.二年级学生表现出来的非符号的代数思维。2.学生在三、四年级代数思维的发展。学生代数思维的发展主要体现在以下两个方面：（1）感知、语言、手势等逐渐协调，逐步精练。（2）出现字母符号。 所以我们能基于这一部分知识，深入研究，初步培养小学生的代数意识与代数思维能力，那么对于初中生的数学学习将会产生很大的帮助。本文将以处在这一重要过渡阶段的小学六年级学生为研究对象。采用文献研究，调查研究相结合的方式开展“六年级学生代数思维发展的现状调查” 2 研究综述 2.1代数概念的形成与发展 数与代数的概念源自计数过程的“压缩”，然后成为符号化的过程性概念，特别是代数概念，是在算术概念的基础上进一步“压缩”，然后成为符号化的过程性概念，符号化的程度也进一步提高。 代数概念的特点：1.符号化。柯利斯将代数符号在数学中的用法区分为6类：(1).可以求出的值 (2).可忽略的值 (3).视为一对象 (4).特定未知数 (5).一般化的数（6）.变量。前三者，文字符号的使用停留在具体的层面，而后三者则过渡到抽象的思考模式。这两个层次之间的过渡至关重要。学习数学的目的之一是使学生懂得数学符号的意义并会使用符号工具解决实际问题和数学本身的问题，发展学生的符号化思想，形成符号意识。 2.形式化。代数是一般化了的算术，其一般化的基本途径就是通过逐级抽象而获得形式化。（1）代数概念表示的往往是具有一般性的对象，即无论在任何情形下，都有某些结论成立。如求根公式针对的就是任何一元二次方程。（2）代数概念一般都用形式化的人工符号。（3）同一对象可以有多种不同的形式，而不同的形式往往有不同的含义和作用。（4）学生可以先学会“形式的”操作，然后再逐步理解其数学或实际意义。 3.结构化。代数的核心知识便是由了解代数系统的结构特征与发展代数方法而来。代数结构特征使得大多数代数概念之间都有一定的逻辑关系，代数中的许多概念也可以看作是由一些简单的概念“生成”的。 4.操作化。大多数代数概念的“可操作性”源于他们的两重性——既是过程又是对象。代数操作是以一中形式的符号操作，其操作对象是形式的数学符号、概念和程序，往往需要借助外部的表征。 一些代数核心概念的形成与发展：1.常量与变量。在中小学数学中，变量主要有三种用法：（1）作为特殊的未知数。这常在方程式中用到（2）作为普遍的规则，用来说明所有数字都适用（3）作为一组相关变量中的一个量。 学生的变量概念的形成与发展可以为（1）变量是数学式子中的一个填空。对变量的认识，处于这一阶段的学生在解决相关问题时采用的策略主要有：数字事实、数数技巧和尝