合作学习小组结构设计.docVIP

合作学习小组的结构设计 合作学习大多需要组建合作学习小组，其目的是使学习者之间产生长期伯、稳定的协作，以实现学习目标。按照组织社会学的观点，合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构，每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构，合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。地位是指学习者在小组中所处的相对位置，角色是指按一定规范表现的特定地位的行为模式，规范是指稳定的规则与规章制度，权威是指一种合法化的权力。我们依据这四个要素对六个小组的学习过程进行了分析研究。 对地位要素的考察发现：在大于两人的学习小组中，随着学习活动的开展，会自然形成不同的地位等级。地位较高的成员往往在小组中承担重要工作，或对小组完成学习任务有较大贡献，或者善于与其他学习者交充。在小组未形成明显的地位等级时???小组往往不能开展深入的合作学习，学习效率很低。地位等级的形成具有两面性，一方面它有助于明确小组成员之间的相互关系和活动范围，构造积极稳定的依靠关系，保证学习进程的顺利推进；另一方面也会削弱成员对小组的归属感和满意感，妨碍成员之间的交流。 对角色要素的考察发现：由于个人学习特征不同，在开展小组学习后，导致扮演不同的角色。例如，有的成员语言表达能力较强，就会主动扮演小组陈述人。不同角色成员的分工合作提高了小组完成任务的整体效率。小组成员对角色的理解以及个人承担角色的数量，将会影响小组完成学习任务的效率和质量。当小组成员在对自己或其他成员的角色不清楚时，会出现角色权利和义务上的失调。当一个人同时扮演两个以上角色，不同角色出现了矛盾、抵触或对立时，也会出现失调。 为了避免出现角色失调的现象，成功的学习小组就会避免单个学习者承担多个角色而形成一定的小组规范。此规范为小组成员的活动提供协调一致、相互配合的行动准则。当然，规范的有效性取决于小组成员的认同程度，即每个成员是否能把规范的内容转化为自身的态度、价值观和行为准则，使规范由外在控制转化为内在约束。小组成员对规范的认同性越高，小组的凝聚力就越强，活动效率就会越高。 由于地位的形成，地位较高的成员会具有权威。必要的权威可以帮助学习小组顺利运行。譬如，当小组成员之间出现知识冲突时，有明显权威特征的学习小组较容易产生小组决策。但当权威过分集中时，则会抑制其他小组成员参与合作的积极性，导致小组合作失败。 结论 在合作学习中仅将学习者组成小组，然后让他们一起工作，并不见得可以取得有效的学习效果。在合作学习中，合作学习的好处只有积极参与且运作良好的小组内才能够发生，。笔者认为合作学习小组的结构设计和小组活动设计是学习者积极参与合作学习，以及进行良好合作动作的保障。教师在进行合作学习的教学设计时，应首先对合作学习小组的结构进行设计，特别要处理好地位、角色、规范和权威四要素的关系。合作学习小组的结构是保证小组从学习目标制定到实施小组学习等各项活动有效进行的基础。 在小组活动设计中应有尽有充分发挥教师的主导作用，需要教师从小组学习的活动方案和指导策略两个方面进行活动设计。与传统班级授课形式的教学设计有所不同的是，教师不仅要根据课程目标设计教学内容，还要根据学生的特征，设计指导学生进行合作学习??方法、技术和技巧等有关内容。教师的评价也要从只在学习单元结束时作出总结性评价，转变为要不断地在学习过程中对学习小组和其成员进行形成性评价和诊断性评价。教师的关注焦点要从如何指挥学习者服从教师的管理、完成教师的要求，转变为关注如何保持合作学习的正常进行，如何及时恰当地处理解决学习者之间的意见冲突，以及如何调整学习者之间依靠关系等问题上。