教学的设计分式方程.docVIP

教学设计 授课教师王玉新单位牙克石市第七中学备课时间2013.3.5课题16.3.1 分式方程教材版本人教版课型新授课教材 分析《分式方程》人教版数学八年级下册第十六章第三单元第一课时的内容，是建立在整式方程基础上的学习；分式方程是方程模型的一种，是刻画现实世界的有效模型，在数与代数中占有重要地位.分式方程与实际生活紧密联系，更能充分体现数学的科学性，体现数学的应用价值，使学生完善知识结构，提高计算能力，获得必需的数学能力，为今后学习分式应用题奠定基础。?学情 分析学生在已经学习了一元一次方程、二元一次方程组的基础上，明确了解整式方程的方法步骤后来学习分式方程.初二学生已经具有了一定的类比、分析、归纳能力，但是思维的严谨性仍相对薄弱，虽然他们喜爱学习活泼的内容，并乐于用自己的方式去学习，用自己的头脑去思考，但仍需老师引导其由感性认识到理性认识.同时学生已经学习了分式的意义，这对理解分式方程可能无解这一教学难点有很大帮助.?教学 目标理解分式方程的定义，了解解分式方程的基本思路和解法.?理解解分式方程时可能无解的原因,并掌握解分式方程的验根的方法.教学重点解分式方程的基本思路和解法.?教学难点理解解分式方程时可能无解的原因.?教法 学法本节课是在七年级学过的整式方程一元一次方程基础上，介绍分式方程及其解法，采用以旧推新探究式教学方法，真正体现以学生为主体，倡导双自主学习理念，启发引导学生发现解决问题的方法，注重知识的形成过程.教学中用问题做载体，通过小组合作、讨论、交流、归纳、辨析、反思、评价、质疑等活动实现互动，创设和谐民主的课堂氛围.?教学准备多媒体课件教学过程设计意图一、温故知新（出示课件） 下面哪个式子是分式？（ ） （A）2x-4 (B) (C)2 (D) 教师小结分式与整式的区别，分母中含有字母。 若分式有意义，则实数x的取值范围是 。 教师小结分母不为零。 3、当x为何值时，分式的值为1。 教师：如何列方程？这就是我们这节课要讲的分式方程。板书课题 二、新课讲授 【归纳定义 寻求解法】 1、想一想：观察这个方程和下面4个方程有什么区别？ x-5=6 3x+7=32-2x （出示课件） 学生归纳：该方程的特征是分母中含有未知数. 分式方程定义：像这样分母中含未知数的方程叫做分式方程. 2、练一练：（出示课件） 在方程①=8+， ② ③=，④中，是分式方程的有（ ） A．①和② B．②和③ C．③和④ D．①和④ 3、回忆这个方程如何解？ 学生归纳：先去分母，各项乘以分母的最小公倍数12 4、问题：那么下面这个分式方程如何解？ ① 学生归纳：先去分母，两边乘以（x+5），再解这个一元一次方程。 学生口述过程教师板书解分式方程过程强调检验先代入原方程。 5、练一练：（出示课件） （1）、要把分式方程化成整式方程，方程两边需要同时乘以（ ）. （A）2x-4 (B) x (C)2(x-2) (D)2x(x-2) （2）、把分式方程的两边同时乘以（x-2），约去分母得（ ）. （A）1-（1-x）=1 （B）1+(1-x)=1 （C）1-（1-x）=x-2 （D）1+(1-x)=x-2 【探究分析 解决难点】 1、试一试：我们再解一个分式方程② （1）学生自主求解并检验（学生板书） （2）比较，讨论 师生合作形成共识：明确因为x=5使原方程没有意义，因此x=5不是原分式方程的解，所以原方程无解 问题：这两个方程化成整式方程都是x+5=10，为什么x=5是方程①的解而不是方程②的解？ 因为x=5使方程②的最简公分母(x+5)(x-5)=0,而方程①的最简公分母x+5≠0，使分母为0就不是原方程的解，即：分式方程两边同乘以一个零因式后,所得的解是整式方程的解,而不是分式方程的解.所以原分式方程无解，那么解分式方程时必须进行检验． （3）如何检验分式方程的解？检验时，可将转化成的整式方程的解代入最简公分母里，看它的值是否为零，如果为零，应舍去 （4）总结解分式方程的一般步骤： ① 在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化成整式方程. ②解这个整式方程. ③把整式方程的解代入最简公分母，如果最简公分母的值不为0，则整式方程的解是原分式方程的解；否则，这个解不是原分式方程的解，必须舍去. ④写出原方程的解.（课件展示） 小结：一化二解三检验四写解（板书） 三、巩固练习 组内互批 1、解方程（1）（2） 学生练习老师给每组做得最快的批改，做得最快的再给小组内学生批改，小组内互批互讲总结错误 2