矛及盾的集合教学设计.docVIP

《矛和盾的集合》教学设计 麻坪小学 刘良柱 　　教学目标 　　1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。　　2、正确朗读课文。　　3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。　　4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 　　教学重点 　　引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 　　教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 教学准备： 教学课件 　 教学过程 　　一、启发谈话，揭示课题 1、师：（出示课文中的插图）请学生观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。 教师根据学生回答板书： 　　矛?? 进攻 　　盾?? 自卫 　　2、提醒学生：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。 　　3、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢 　　板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。 　　师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。 　　如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？ 　　　二、初读课文，扫清障碍 1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文吧。注意读准字音，读通句子。　 2、学生自由读课文。 　 3、小组交流 　（1）互相提醒容易读错认错的字词， 　 (2) 想办法记一记要求会读、会写的生字。 　（3）播放媒体资源课件中的范读，纠正发音。 　（4）请大家默读课文，看看能自己解决哪些问题，先在小组里讨论，还有不懂的留着全班讨论。 　　学生默读课文，小组讨论问题。 　　三、检查预习，质疑问难 　　1、师：同学们，通过读课文，你能自己解决哪些问题？ 　　学生回答，教师指导。 　　2、出示词语：先由学生领读再到抢读，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有： 集合? 紧张? 固然 乌龟? 自卫 进攻? 炮口? 坦克? 合二为一? 战场?? 大显神威? 首次 乱作一团? 长处? 胜利者? 庞然大物? 左抵右挡? 难以招架 四、讨论交流，感悟课文 　　1、学生把这些字这些词放在课文中再读课文。 　2、课文我们读好了，大家想想：把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？ 出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话中包含了两对反义词，谁有一双慧眼，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫——进攻???? 矛——盾） 3、发明家是怎样把矛和盾集合呢？ 　　提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。 　　具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。出示坦克的图片，简单介绍。 4、发明家为什么要把“矛和盾”集合？???（1）、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读）?? （2）、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？帮助学生理解“左抵右挡、难以招架” 过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？?回答后出示： 发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”??? 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！????对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。??? 师：请大家读一读这三个句子。（自由读）???（3）、这三个句子中都有个“然”字的词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答）???“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。??? 从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。???“固然”是本来这样的意思。????本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？????学生在读课文中就会知道：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。??? 大家真能干，从一个“固然”读出了发明家想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是理所当然的意思。）理所当然什么呢？（这