第1讲：如何写教学案例.docVIP

校本培训：第一讲 《教师如何撰写教育案例》 作 者：南京市教科所所长 刘永和 授课教师：张彬（校长） 授课时间：2010年3月11日 教学目的： 1、培养教师学会撰写教学案例反思自身的教学行为。 2、培养教师能够发现和研究教学工作中存在的问题，总结教学经验。 3、努力加强与其他教师之间分享经验的教研方式。 教学重难点： 同目标1、2、3. 教学准备： 参考南京市教科所所长刘永和撰写的《教师如何撰写教育案例》。 教学过程： 一、导入新课。 随着新一轮课改的实施和校本研训的深入开展，撰写教学案例已成为教师反思自身的教学行为，成为教师发现和研究教学工作中存在的问题，总结教学经验，加强与其他教师之间分享经验的一种有效的教研方式，成为我省中小学教师校本研训的基本要求，它越来越引起广大教师的广泛关注。作为一线教师，如何写好教学案例？从参与者这一角色和相互交流的目的出发，今天我们就来一起来探讨如何写好教学案例。 二、讲授新课 （一）从理论上认识案例是什么？ 华东师范大学郑金洲教授在《人民教育》上撰文《教师如何撰写教育案例》，文章追根溯源，旁征博引，有序开阖，有理有例，因此，值得基层学校一线教师一读。 文章共四个部分加一个引言，四个部分用一、二、三、四标明，笔者给四个部分添上小标题，分别应该是“教育案例的发生与发展”，“教育案例的定义与内涵”，“教育案例的内容与结构”，“教育案例的意义与作用”。文章结构如行云流水，一气呵成。 第一部分“发生与发展”，有“演”无“变”。 作者告诉我们，案例并不新鲜，我们早就运用，只是没有冠以此名而已。最早，案例在医学界使用，然后被引用到法学界，案例被引用到工商学界是20世纪初，1921年律师出身的美国哈佛大学校长多汉姆推动全校教师写作并使用案例进行教育，以大大提高工商学硕士学习质量。教育界引用案例是在20世纪70年代，主要用于教师培训。因此，案例写作与研究源远流长。但是，作者在阐述中，有“演”无“变”。应该是案例在发生和发展的过程中，特别是引用到教育的教师培训中来的时候，已经发生了许多变化，它的功能已经从说“明转”化为“教育”，内容也从完整事件转化为经常是事例片段。 第二部分“定义与内涵”，有“例”无“思”。 作者在大量地文献研究，占有资料的基础上，综合各家对于案例的解说，归结为案例是具有问题性或情境性的事件，是具有典型性的事件，是真实发生的事件，因此定义为：案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。同时，引用美国的一些学者（没有具名，这似乎不太符合高校的规则）的标准，一共11条，具体明了，一看就懂。但是，从案例的定义中我们看出，作者给案例下的定义中没有理性分析，没有评价，而没有了理性分析和评价，案例也就容易与“教育叙事”混淆。从后面的美国一些学者调查后提出的优秀案例的标准可以看出，案例是需要具有评价的：“一个好的案例需要有对已经做出的解决问题决策的评价。也就是说，一个好的案例不仅要提供问题及问题解决的方法，而且要有对这个问题解决方法的评价，以便为新的决策提供参照点。” 第三部分“内容与结构”，有“规”无“定”。 案例的内容与结构当然是本文的重点，作者用了大量的篇幅进行详细阐述，有理有据。因为，案例写作没有一个统一的格式，即使是在哈弗商学院也没有一个让人遵循的模式化的写法。但是，一个相对完整的案例应该可以包括下列几个部分：一是标题，二是引言，三是背景，四是问题，五是问题解决，六是反思与讨论，七是附录。尽管这些“部分”不完全在一个层面，但是，作为案例的内容，读者能够看懂，能够理解。而且，这些内容不一定每一个案例都有。这就是我说的有“规”无“定”。 第四部分“意义与作用”，有益无害。 案例的写作，对于教师的专业发展是有益无害的。一是案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；二是案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；三是案例写作可以促使教师对于自身行为的反思；四是案例写作为教师之间的分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。是一个“记录——分析——反思——分享”的完整过程。 笔者个人认为，优秀教育案例的特征应该是： 第一，真实生动。教育案例必须是实际发生的真实的事件，而且，必须生动有趣。 第二，短小精悍。教育案例作者和读者都是教师，都是教育教学一线的负担很重，又非专业从事教育研究的人，因此，教育案例不能长篇大论。 第三，深入深刻。教育案例需要深入的分析，深刻地解读，从教育理论的高度看待教育教学中发生的事件，以小见大，给教师以深刻的启迪。 （二）从实际出发来认识案例是什么？ 1．从身边的故事、教学后记写起 　　一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应充分利用自身这