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教学单元设计 “计划一个教学单元如同设计一堂课，只是范围稍广一些罢了。单元计划关注的不是简单的一堂课，而是制定一系列相关的课”（David A?Welton，2004）。与直接传统的按照教材内容顺序进行的课堂教案相比，通过教学单元的方式，教师可以根据自己的知识、信念和态度，以更加灵活的方式组织教学，进行跨学科的课程整合。相对于课堂教案，教学单元设计更侧重于宏观层面的思考，而非微观层面，更侧重与教学思路的整理，而非具体实施步骤的设计。 一、分析单元教学目标 单元教学目的的确定对于教学设计来说很重要，是影响教师应该选用什么教学材料、采用什么教学策略、使用什么评价方式的核心因素。 1．单元教学目标确定 不同时间跨度对教学目标会有不同的表述，例如，说任何一个教师都能达到“培养合格公民”的目标是很值得怀疑的，因为这是整个学校教育的预期成果。如使学生“理解西半球的地理状况”，可能是一个学习单元能达到的教学目标（David A?Welton，2004）。对教学目标的表述需要考虑时间尺度的长短。 分析单元教学目标示例 上海市中学地理课程标准对不同阶段的教学目标是这样描述的 学科目标 使学生获得可发展的基础知识、技能和能力；体验学习的过程，掌握学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。（描述非常一般） 课程目标 （高中阶段目标）了解地理宇宙的基础知识，认识地理环境演变、发展的基本规律……，学会运用地图和地理图表的方法，学会搜集、处理、运用地理信息的方法……，认识地理学科的价值，开成地理审美情趣……。（描述一般） 单元目标 （生活与天气）学生在日常生活中，熟悉天气要素，能阅读或收看媒体中的天气图表，描述当地天气主要特征，有预防极端天气的意识。（描述明确） 课堂目标 给出某日“新闻晨报”，学生能运用天气图例阅读“晨报气象”，能准确描述指定城市的当天的天气状况。（描述非常明确） 单元教学目标是单元教学应该采取的总体方向，对其描述应该??括：①教学内容（如，天气要素，天气图表，天气类型）；②应用环境（如，日常生活）；③学习水平（如，熟悉、阅读、知道）。 确定教学目标的重要依据来自于：①课程标准；②教材内容；③应用环境；④学生特征。 2．单元教学目标分析 上海中学地理课程标准将教学目标分为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观（上海市中学地理课程标准，2004）。 （1）知识与技能，主要指地理学科的基础知识和基本技能。包括：①地理陈述性知识，是回答“它在哪里？”、“它是什么样的？”的知识。地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，主要包括地理术语、地理名称、地理分布等地理事实性知识；②地理程序性知识，是指“它意味着什么？”、“它为什么这样？”的知识，即地理原理性知识，主要包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因等；③地理策略性知识，是指“怎么样学？”的知识，是引导学生解决“学会学习”问题的重要途径，包括地理感知能力、地理信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力等。（陈澄，樊杰，2002） （2）方法与过程，是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。（陈澄，樊杰，2002） （3）情感态度与价值观，它包括全球意识，环境伦理，人口、资源、环境与社会协调发展的观念，地理求知与创新的欲望，地理辩证思想，地理爱国情操，人文地理情愫，民族自尊、自信的情感，尊重异域文化，国际合与交往，地理审美情趣等。（陈澄，樊杰，2002） “知识与技能”类教学目标，在学完后学生能“知道什么”，例如，学习完“生活与天气”相关内容后，学生应该知识描述天气主要要素是气温、降水、风力与风向。“方法与过程”类教学目标，在学完后学生能“应用所知识”，例如，学习完“生活与天气”相关内容后，学生应该能阅读日常媒体中的天气图表；“情感态度与价值观”，在学完后学生应具备相应的“态度和辨别力”，例如，学习完“生活与天气”相关内容后，学生应该意识到极端天气给人类所带来的影响。 对单元教学目标进行分类，有利于教师把握单元教学的重点、难点，以及选择合适的教学策略。 二、设计单元教学策略 教学策略是指教师旨在让学生达到预期的学习目的而设计出来的一系列日常教学及日常活动。教学策略不可能是完全以教师为中心或完全以学生为中心，大多数教师都把各种教学技巧组合起来，从而形成一种“混合策略”（David A?Welton，2004）。一个教学策略包括：教学材料设计、教学活动设计、教学顺序安排、教学情景设计、教学迁移设计。 1．教学材料设计。对于教学来说，获得学生的注意力，并在教学过程中一直维持注意力，是非常重要的