029锡山高中基础教育课程第四期稿件3193715011301323.docVIP

PAGE  PAGE 8 “促进学习的课堂评价”研究档案（二） 江苏省锡山高级中学 研究记事 2009年2月8日 学校“促进学习的课堂评价”课题组向子课题组联系人介绍本学期课题研究推进计划。 2009年2～3月 学校“促进学习的课堂评价”各子课题组自发开展各类研讨活动和课堂观察活动，以进一步澄清课题研究的核心概念、研究方向和研究步骤，并形成研究方案。 2009年3月6日 学校“促进学习的课堂评价”课题组完成20个子课题研究方案并提交给华东师范大学专家组。 专家视角 “基于标准的学生学业成就评价”述评 江苏省锡山高级中学　张克中 研究“促进学习的课堂评价”课题，最基本的理论支点是崔允漷教授和他的专业团队出版的《基于标准的学生学业成就评价》一书。这部著作借鉴国际“基于标准的评价运动”的最新成果，结合本土经验，在如何根据评价标准来命题、开发评价工具和评分规则、设计和实施表现性评价、校内考试监控等重要课题上做出了积极的探索。我校研究团队从去年开始，全面而系统地学习、研讨这部著作，许多老师初步建立了评价范式转型的知识基础。为使关注我校研究进程的同行了解“基于标准的学生学业成就评价”的相关理论，本文拟对书中的一些基本问题作一番诠析。 理解“基于标准的学生学业成就评价”，我们要厘清三个基本概念，即标准、评价、学业成就。什么是标准？在《基于标准的学生学业成就评价》一书中，标准即课程标准。“所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实质上反映了国家对学生学习结果的期望。”（本文中不作特别注明的引用皆出自《基于标准的学生学业成就评价》一书——作者注）这句话意在表明，课程标准即在一定时间内国家对学生学习的期望。在课程标准中，最重要的是内容标准与表现标准，前者划定了学习的领域即回答学生应“学什么”，后者规定学生在这些学习领域应该达到的水平。教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。何为评价？我们通常说的评价常被界定为对评价对象的价值判断，但在学生学业成就评价领域中认为，评价不再是简单地根据分数对学生进行排名和比较，而是关注学生多方面的成就，诸如关注学生问题解决、批判性思考、有效交流、团队工作等较高的能力表现。并且，在评价技术上，学生将不再单纯是被动的评价接受者，而是评价的主动参与者。这是一种评价范式的巨大转变，是从“对学习的评价”到“为学习的评价”的转变。所谓“对学习的评价”，是学生学业成就评价实践中的结果性评价，它是一种认证性和选拔性的评价，尽管这种评价在实际的教学过程中仍然十分重要，但当前教育评价领域关注最多的还是“为学习的评价”。“为学习评价”是一种支持学习的评价模型，它是在学生学习过程中为学生个体更好的发展提供分析与帮助，体现的是一种建设性的评价观。现在我们来谈第三个概念，什么是学业成就？“学业成就是指学生学习的结果，通过测验和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果就是他们所取得的成就。”在这样的表述中，我们如果仔细去判断就会发现，这里的学业成就应该不仅仅是标准化考试下的知识获得，“评价”一词的出现还应该包括学生在学习过程中获得的更为丰富的意识与能力。我们许多老师在平时的教学实践中总是习惯提到学习的三维目标，而三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观——就是综合的学生学业成就。 明晰了这部著作中的“标准”、“评价”与“学业成就”，我们就可探讨和诠析什么是基于标准的学生学业成就评价。“我们可以将基于标准的学生学业成就评价看作一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和所能做的证据的过程”，首先，它是一个基于课程标准的评价过程；其次，在这个过程中，我们做的要“有目的”。那么，我们如何做才是“有目的”的，才是准确基于标准的学生学业成就评价呢？第一，由于课程标准是在一个较长的学习时段内对学生学习的期待，因此教师必须准确解构课程标准，学会分解课程标准在学生各个具体学习时段的内容要求，从而制定出相应的学习计划和学习目标。第二，教师要对学生个体有充分的认识，即学生当前达成课程标准要求所处的位置。因为评价是收集学生学习状态的证据，它不再仅仅是一种知识水平的判断。第三，教师必须掌握当前学生的学习与课程标准在这一时段的要求有多大的距离，只有明白了这一点，我们才能在教学过程中有针对性地施教，才能真正做到评价是“为学习的评价”。 在对以上内容有较为清楚地认识之后，我们会产生一个疑问，即为什么学生的学业成就评价一定要基于课程标准而不是其他？关于这个问题，我们在上文中曾经指出，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，同时，“纲要”还明确指出，课程标准是国家管理