数学知识获得过程的教学.doc

PAGE  PAGE 7 浅议数学“过程”教学 南阳市第二十六中学 汤娜 摘要：新的课程标准中十分重视学生参与教学过程。本文论证了重视“过程”的必要性，并对如何创设恰当的过程，保证学生既获得知识又发展能力提了几点建议。 关键词： 过程 设计 问题 新的课程标准中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程。新的学习理论认为，学生应是信息的加工者，知识的探索者。有了学生的参与，课堂教学显得生机勃勃，调动了学生的积极性，学生变成了课堂学习的主人，获得了感官、心理、情感上的诸多体验，这样获得的知识才是深刻的，有效的。知识的再现过程有助于学生了解所学知识从何而来，解决何种问题，怎么解决，在有限的时间内探究知识，这样不是被动地接受知识而是主动获取知识，获得真正意义上的学习能力。 二十一世纪是知识激增的时期，人类已经积累了许多前人的知识与经验，这些知识穷我们任何一个人一生之力恐怕也难以完全掌握。同时，进入二十一世纪的人类越来越认识到一个事实：只有创新才能发展，死守着前人的老知识是不行的。对教育者来说，重要的不是向学生传授一些死知识，而是将人类探索知识的过程展现给学生，使学生知道前人是如何探求知识的。因为任何一个知识点都不是从天而降，也不是某一先哲突然顿悟获得的，而是由一代人甚至几代人实验、摸索来的。人类正是在这种摸索、实验中获得了探求知识的能力， 从而积累了如此辉煌文明。将人类探索知识的过程展现给学生，不仅使学生获得了深刻的知识，而且从中吸取了经验和教训，获得了探求知识的能力。 将人类探索知识的过程展现给学生，这在实践上是行不通的，也不会有好效果的。教师应创设一种当时人类探求知识时的相似环境，学生应成为该环境中知识的探求者，这样既获得了知识，又发展了能力。而且教师还应该是这个“过程”的引导者与促进者，这样有助于学生顺利完成此“过程”。但教师一定要把握好“度”，不要再回到知识传输者的角色上来。例如在等腰三角形三线合一教学中，不强调过程时可以这样教？ 画出等腰三角形底边上的高； 观察出全等三角形； 证明全等三角形； 证出垂足就是底边上的中点、角平分线索交点； 归纳结论。 如果强调过程教学，那么可以这样去教： 出示不等边三角形（可用《几何画板》）； 画出同一边上高线、中线、角平分线，观察员三线位置； 慢慢拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程，让学生自己去发现三线发生了怎样的变化； 证明发现的结论。 虽然两种学习学生都掌握了知识，但由于学生学习过程不同，前者失去“过程”，后者获得“过程”，一样的成绩不一样的过程，真正意义上的收获是不一样的，其对学生影响有的是一个阶段而有的却是一生。 一个优秀的“过程”是学生数学思维 的助推器，学习兴趣的诱发器。问题探究的模拟器，教师要重视在课堂上设计一个一个优秀的“过程”，再现知识的过程。 教师如何去做“过程”？这是在新课程改革时期我们每位教师必须思考的首要问题。在课堂教学中教师应设计一定情景下的数学问题，设计一些结论开放适合学生实际的操作题，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考、动手的时间和空间。改教师“主讲”变为学生“主学”，所以教师应该将更多的精力放在如何组织学生的思考过程，如何设计教学过程，如何创设问题情景，如何恰当利用多媒体辅助教学手段等，真正让探索过程成为课堂教学中的主旋律。 在备课中准备“过程” 教师在平时的备课中对教材不屑一顾，或草草了事，在剩下的时间里就是不断的补充习题。教师在备课时一要备出知识产生的过程，从哪里来，要去何方。例如初二代数中因式分解，它是将整式乘法过程倒过来而形成，因式分解为分式运算、一元二次方程求根等做好准备。二要备教材中习题的变化及引申过程，将教材中一些可开发的“营养食品”开发出来，备出让学生动手实验的机会、备出让学生自主探究的机会。数学教学要重视知识的形成过程，学生的参与过程就必须要从重视教师备课的过程开始，这一过程的成与败直接关系着新课程标准的推进。 A A AAA A B B A 例1 人教版《几何》第二册P.237/B组第2题。 如图1，在下方形网格上有两个三角形A1B1C1和A2B2C2. 我们可以引申发展成背景新结论开放的一个实践操作题. 例2 方格纸中,每个格点的顶点叫做顶点,以格点的连 线为边的三角形叫做格点三角形,请你在10×10的方格纸中画 图1 出两个相似但不全等的格点三角形,并加以说明.要求：所画出的三角形是钝角三角形,并标明相应的字母. 以上引申出的题目只有明确的方向,没有具体的解决手段.这样一道题目对学生的阅读能力、探究能力都是一次考验.如果教师在备课过程中钻研教材,挖掘习题的引申变式部分,带来的直接效果是课本习题变活了、