钱金铎讲座空间观念.docVIP

空间观念? 想像能力? 动态想象 ——新课标“图形与几何”的教学思考之一 舟山教育学院???? 特级教师钱金铎 一、关于传统的“几何初步知识”教学思考 1.“几何初步知识”教学目标的不同表述 A．使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，培养学生的空间观念。 B．使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。 C．能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像?出实物的形状，进?行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复?杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形?的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利?用直观来进行思考。 2.传统“几何初步知识”的教学特点 内容的范围比较狭窄，内容结构以简单的几何形体认识与求积计算为核心，在实际教学中，形体的计算又被过多地人为强化，造成“几何初步知识”教学就是学习几何形体的特征，主要学习一些周长、面积、体积的计算公式与应用——“几何计算”。 二、关于“图形与几何”教学的改革内容 1．内容结构发生很大变化 ——拓展了空间与图形领域的内容范围 ▲?图形认识与论证、图形测量与计算、图形位置与变换? ▲ 教学目标：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融化，与数学课程中的各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”的学习背景，使学生更好地认识、理解和把握自己借以生存的空间，发展学生的几何直觉、空间观念和初步推理能力；通过对基本图形的基本性质进行必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想；注重使学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，充分体现“空间与图形“的教育价值。 2.目标、作用 ▲??? 传统的几何教学具有“双刃剑”： ——几何??容的过分抽象和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系； ——过分强调演绎推理和“形式化”，使不少学生怕学几何、甚至厌恶几何、远离几何； ▲ 新课标下的“图形与几何” ——几何直觉、空间观念、推理能力 ? 三、实施动态想像的有效性思考 ??? 教学现象：在“图形与几何”的教学中，我们教师更多的是关注个体单独的图形概念，忽视了基本图形之间的联系与区别，关注的是图形静止状态下的知识教学，忽视了图形之间的转化过程的教学。如果说有的教师也能让学生进行图形的“动态想像，那也是一些由学生所谓的“自主想像”——用几个基本的几何图形拼成你自己喜欢的图形（或物体）。从表面上来看，也是让学生进行“动态想象”，但由于这个动手操作活动的目标是由学生随机而定，可想而知，其数学思维的含量肯定会大大降低——往往只会停留在原来低级的思维层面上。 钱老师提出了四点策略：（详见《福建教育》2010年第11期） 1.在明确教学目标后实施动态想象 这样既能关注学生对几何图形知识静态意义上的理解，而且通过有效的动态想像，让数学知识的学习过程“活”起来，让学生从形状、特征、方位、变换等多种角度来感知图形、认识图形，达到真正发展学生空间观念的教学目标。 2.在学生动手操作前实施“动态想象”。 从培养学生空间观念和想象能力的角度上来说，“动态想象”比“动手操作”更为重要。当然，让学生在“空间与图形”学习中，实施先“动态想象”再“动手操作”，还要关注学生学习思维的最近发展区。我们不但要关注“动手操作”的形式和难度，还要处理好“动手操作”和“动态想象”的辨证关系，避免学生操作活动的随意性和虚假性，让学生在“动手操作”前先进行仔细观察，合理猜想，再在“动态想象”的基础上“动手操作”。这样做，有利于学生在操作过程中进行数学化的思考，对想象活动进行必要的内化，有利于学生空间观念的有效发展。 3.在进行学法指导时实施“动态想象”。 我们在数学教学中，引导学生思维既要有适度的开放性和灵活性，又要关注培养学生思维的有序性。在观察、想象中，将数与形的研究通过形的变化观察和数的规律探索有机地结合起来，着力提高学生数学思维的整体水平。教学的实践再次告诉我们，只让学生各抒已见，而没有教师精当的讲授和适时的点拨，是不可能将学生的思维引向深入的；只有让学生自由体验而没有教师的富有开启智慧的思想、方法的渗透和引导，也很难培养出具有创新品格的人才。 4. 在学生合作交流中实施“动态想象”。 合作不是一种顺从，而是一种相互交流、相互认同，相互接纳，合作要以独立思考为基础，合作当然也离不开老师的组织和引导，方法的渗透和习惯的培养。如果我们一味地追求合作交流的某种