五年级下册简易方程教案.docVIP

第一单元 简易方程 教学内容1.等式性质与解方程（教科书第1～7页） 2.用方程解决生活中的简单问题（教科书8～12页） 3.稍复杂的方程（教科书13～17页 3.整理与练习（教科书18～20页）教学目标1.使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；初步理解等式的性质，会用等式性质解决简单的方程，会列方程解决一步计算的实际问题。 2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。 3.使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。教 材 编 写 特 点1.合理安排教学内容，促进学生???效地参与学习和探索活动，提高学习效率。 2.关注学生已有的知识和经验，引领学生经历将现实问题数学化的过程。 3.应用等式性质解方程，较好地解决了关于方程解法的中、小学衔接的问题。 4.让学生经历列方程解决简单实际问题的过程，感受方程的思想及其实际应用价值。 5.适时交给学生检验方程的方法，培养自觉检验的习惯。教学重点解简易方程和用方程解决生活中的实际问题。教学难点用方程解决生活中实际问题的思想和方法。教具准备课件课时安排12课时 1.等式性质与方程……………………………………………………4课时 2.用方程解决生活中的问题…………………………………………3课时 3.稍复杂的方程………………………………………………………3课时 3.整理与练习…………………………………………………………2课时 第一单元 简易方程 第1课时 课题方程的意义课型新授教学内容教材第1～2页的例1、例2及 “练一练”，完成练习一第1～2题。教学目标1.了解方程的含义，能判断一些式子是不是方程。 2.体验数学与日常生活之间的密切联系，激发学生对数学的兴趣。教学重点判断哪些式子是方程。教具准备：课件、天平 学具准备：教学难点方程的含义。教 学 过 程教学创新一、创设情境，谈话导入。 （出示天平）谈话：你了解天平吗？说一说你知道的信息？ 根据学生的回答教师补充必要的信息。 二、探究新知，巡回指导。 1.教学例1 出示例1情境图，让学生思考：天平左边怎样表示？右边怎样表示? 这时天平平衡了，怎样用算式表示天平的这种状态？ 教师根据学生的回答板书：50+50=100 2.教学例2 出示例2左边第二个情境图，教师引导，天平左边怎样用算式表示？右边呢？天平这时不平衡了，怎样用算式来表示天平的这种不平衡状态。 根据学生回答板书“+50100“ 出示例2左边第二个情境图，让学生思考，怎样用算式表示天平的不平衡？ 学生回答后教师板书算式：+50100 让学生自己观察右边两个天平，想一想：怎样用式子表示天平的状态？ 根据学生回答板书：+50=100；+=100 3.归纳总结。 观察这些算式，你能发现他们有什么不同吗？ +50100 +50100 50+50=100 +50=100 +=100 学生交流后指出：+50100 和 +50100 叫做不等式； 50+50=100、+50=100 和+=100叫做等式。 让学生再观察这些等式，看看它们有什么不同？ 50+50=100 +50=100 +=100 学生交流后教师指出，像这样+50=100、+=100含有未知数的等式叫做方程。 4.概念加深。 判断下面式子的哪些是方程，并说说判断的依据。 6÷0.3=20 37-7=30 60×0.4=24 根据上面的判断和交流让学生思考： 等式和方程有什么关系？ 学生交流后教师指出：①等式不一定是方程；②方程一定是等式。 所以在判断一个式子是不是方程时要先看它是不是等式，如果是等式，它里面有没有未知数，未知数我们通常用来表示，但也可以用其它字母来表示。 我们可以用集合来形象表示等式和方程的关系： 等式 方程 三、巩固练习，适度拓展 1.练一练第1、2题。 2.练习一第1题。 学生会列出不同的方程： 教师首先指出，这些都是方程，但像、这两个方程，等号左边已经计算出了结果，所以在解决问题的时候我们不用，因为没有必要再等于了。 我们提倡简单的等量关系： 和 方程就是把复杂问题简单化。 3