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初中生英语阅读习惯养成的策略与方法调查研究报告 一、背景 在中学英语教学中，英语阅读是一项重要内容。提高中学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。多年来，许多中学英语教师在提高中学生的英语阅读能力方面做了大量的努力，但仍存在有大量问题。影响中学生英语阅读能力的提高有若干因素，英语阅读习惯是其中之一。因此，在以李崇华为主的名师团队引领下，我做了中学生英语阅读习惯的调查。 二、调查概况 1、学生概况 郧县刘洞镇九年一贯制学校中学部四个自然班的学生接受了调查，时间为2014年3月至5月。选择八、九年级206名学生在这个时间段做调查，是因为他们经过几年的英语学习，已基本养成了英语阅读习惯的定式，从而能较典范的描述出一般中学生英语阅读习惯的基本特征。由于地处偏远农村，属于三类乡镇，学生成绩参差不齐，学困生较多。 2、调查方法 本次调查采用问卷调查的方法。根据已有的英语阅读的理论与成果，结合中学生英语阅读的实际及我的教学经验，设计了14种阅读习惯的描述，要求学生根据自己的实际情况做出判断，并有学生自述，以弥补14种习惯描述的不足。14种习惯可归纳为4种类型：生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略。我认为从这4个不同的角度及层面进行调查，有利于比较全面和深刻的了解学生的英语阅读习惯。要求学生在答卷时，对于每一项务必慎重考虑。 三、调查结果与分析 1,阅读策略的分析 1)，生词策略 问题：阅读过程中遇到生词时，你通常会 A 如果不影响上下文理解就跳过去继续读。（51.28%） B 如果影响阅读就根据上下文或构词法、句法猜测词义。（32.45%） C 查词典或其他工具书。（20.65%） D尽管影响理解也不去猜测词义，也不查词典，不管不顾的读下去。（13.26%） 上表数据表明大多数学生在英语阅读中具有较好的生词策略，他们遇生词时能采取积极的态度，以合理的策略处理阅读材料，使阅读于良好的状态中继续进行。而部分学生在阅读时过分地依赖词典或其他工具书。这一习惯势必会影响阅读的良性进展。这大多与其词汇障碍有关。部分学生则不管理解与否，只管读下去，这也将影响阅读??量。这恐怕与学生的词汇障碍、句法障碍、学习态度有关。 2)，难句策略 问题：遇到难句时，你通常会 A 根据上下文理解其大意，然后继续读下去。（47.85%） B 耐心分析其语法结构，理解其大意，然后继续。（23.38%） C 将长句化为短句再读。（12.35%） D 不去理解，跳过去继续读。（21.45%） E 凭直觉胡乱猜测。（15.34%） 从数据分析的结果来看，大多数学生在英语阅读中具有合理的难句策略，他们不拘泥于枝节，能正确把握阅读的节奏。部分学生与难句时能不被所阻而继续阅读，但这必然影响阅读质量，这可能与句法障碍有关。还有部分学生先啃懂难句而后继续阅读，这种习惯过于循序化，影响阅读的流畅性，不能属于好习惯。也有少部分学生对于难句忽略不管，只是敷衍了事。这些学生大多在英语学习中存在有许多困难，这与他们的薄弱基础、不明的学习目的及不端的学习态度有关。 在“其他习惯”中，有些学生添加了以下集中习惯：a、有时根据后面的试题猜测文中的难句，从而理解文章。b、有时几句话未弄清楚，会多读上几遍，争取弄懂。c、划出关键词，试图从相似的常用句式结构中入手来理解句意。应该说这些都与解题有关，是一些无可指责的对策。同时，中学生在英语阅读中有长句、难句不理解也是正常的。 3)，语段策略 问题：在英语阅读过程中，针对整个语篇你能 A 养成找出语段主题句来帮助理解段落主旨及细节、段落间逻辑联系的习惯。（21.25%） B 养成以短语或句子等意群为单位进行阅读的习惯，并能运用英语来思考问题。（15.68%） C 养成阅读时心存六个疑问：who(谁？)、when(何时)、what（什么?）、where（何地？）、why（为何？）、how（怎么样？）的习惯。（20.75%） D 养成灵活运用跳读 (scanning)、略读 (skimming)、查读等阅读策略的习惯。（44.32%） 有语言学家曾指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。部分学生能注意文章的标题、副标题、小标题、图片等，从中获得文章的脉络、体裁、题材及主要大意和相关细节的一些信息。同时让学生关注每一段的首句和末句，力求掌握段落大意，并在阅读时，心存六个疑问：who(谁？)、when(何时)、what（什么?）、where（何地？）、why（为何？）、how（怎