以校为本的教学的研究制度建设_南京师范大学.ppt

校本研究与教师专业发展 ——应对高中新课程挑战;;一、校本研究的理论认识;（一）校本研究是一种实践研究;校本研究是实践研究 实践既是研究的对象，又是研究的归宿。 从研究的问题来源看，校本研究的问题直接来自于学校教师在教育教学实践中的需要； 从研究的过程来看，校本研究是学校教师在自己教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起； 从研究的目的来看，校本研究主要是为了解决学校教育教学实践中的问题。;可以说，实践性是校本研究的最根本的特征。对中小学而言，不能解决教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。;校本的要义：学校本位 1.为了学校 2.在学校中 3.基于学校;教育的中心和灵魂在学校，走向校本是当今世界教育改革??共同走向。 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。 校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。 ;（三）校本研究以教师为教学研究的主体;教师研究的特性：;教师研究所面对的不是与教师无关的事实、自然现象，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题。教师研究是一种工作驱动! 为此，教师研究强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。这也是教师研究人文性的体现。;2.反思性 教师研究主要指向自我，对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟,重建新的自我。;3.日常性;二、校本研究的发展意义;(一)教学改革持续发展的内在动力;2.新课程背景下的特殊意义：;——认同、接受新理念，也按新课程理念去实施，但能力、经验不足，实施过程中偏离既定（正确）方向，出现了效率、效果问题。 ——按新课程理念去实施，但因为对新课程理念的理解、领会出现了偏差，缺乏对新课程及自身现实的洞察与理性思考，所以实施中出现了问题，突出表现为表层化（形式化）、绝对化、庸俗化的问题。;（二）教师专业化成长的根本途径;;（三）教师获得职业幸福生涯的根本 保证;;苏霍姆林斯基说得好：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 研究为什么会带来幸福？ ——研究使教师职业充盈着自由的快乐！ ——研究使教师职业焕发着创造的幸福！ ;三、校本研究的实践要点;自我反思 (教师与自我的对话) ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) ;自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。;1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯）;经验＋反思＝成长 经验是教师教学专业知识和能力发展的最重要的来源； 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。 经验性教学→反思性教学 经验的价值与局限 不经常进行批判性反思的经验是不可靠的，来经过检验的常识是不合理行为的向导。 实践性知识的变革 案例：1.你以为只有你有爷爷吗？ 2.“留一只眼睛给自己”;（1）反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢;（2）反思：隐性知识显性化 教师的缄默知识;教师的缄默知识是教育的一份极其宝贵的财产。 在起作用（活性） 缄默知识 不起作用（惰性） 惰性 活性;通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程。使教学 由经验 理论 由自发 自觉 由“随意” “有意” 实践性知识：显性化，自觉性 特别推荐：教育随笔，教学日记，课后备课，成长自传-反思的成果表现 感性 个性 叙事 教师专业成长的第一通道！;2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度）;校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。 ;◆在缺乏互助的环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发展。;限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革的抵触。合作文化（c