“以读为本自读自悟”教学模式实验报1.docVIP

PAGE  “以读为本 自读自悟”教学模式的实验报告 日照市新营小学 刘翠珍 丁宝翠 一 、对课题的阐释 “本”在这里是指“事物的根基和根源.”“以读为本，自读自悟”就是在阅读教学中，把“读”作为学习语文的根基和根源，引导学生主动、自觉地投入读书活动，反复触摸、感悟丰富多彩的语言现象，使学生不断积累语言材料和语感经验，悟得作者遣词造句的技巧和布局谋篇的匠心，从而摸得一些阅读和写作的门径，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，推动学生语文素养的综合发展。 二 、实验目的 （一）实验研究的背景 关于阅读教学，新大纲中明确指出“要在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感。”而古今中外，有很多专家、学者都做过深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，这些研究成果从不同侧面促进了阅读教学的改革与发展，但目前阅读教学由于受前文学分析法的影响，老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔。在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读；教学方法上，不能因课文内容、学生的不同而变化，因此，教学“耗时多、效率低。” (二)实验的目的和意义 目的 ：改革小学语文阅读教学的课堂教学结构，从根本 上改变小学语文教学中存在的烦琐化、复杂化的倾向，全方位提高阅读教学的效率和质量，全面提高学生的整体语文素养。 意义 ：本课题研究的意义在于 ：它从语文学科的特点和实际出发，以促进学生语文素养的提高为着力点，以学生的终身学习、生活和发展奠定基础为落脚点。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶，使学生在阅读的过程中学会阅读的方法。为在小学语文教学中落实素质教育，培养学生的创新精神和实践能力找到了一条有效的途径。 (三)实验的理论依据 1、“读”是中国传统语文教育的优秀经验 中国语文教育历史传统渊源流长，积累积淀了丰富的语文教育经验，使中国的文化以其瑰丽雄伟的生命力，经受了历史的考验。“读”是其中的优秀经验之一。“读书百遍，其义自见”、“熟读精思，切己体察。”都强调了“自读自悟”的重要作用。而杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神。”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文。”等又强调了读与写的密切关系。 2、这是汉语自身的特点决定的。 (1) 从汉语的语音特点看，汉语语音，乐音占优势，且有高低起伏的声调，读起来容易产生音乐般的旋律。学生在朗朗的读书中，容易受到熏陶和感染，便于激发他们学习语文的兴趣。 (2)从汉语的表意和审美的特征看，汉语的表意和审美的特征是不喜欢“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，强调“意境。”有不少的东西“只可意会，不可言传。”靠教师的分析讲解是讲不出来的，要靠阅读的主体——学生，展开丰富的想象力，自我体验，自我感悟。书要靠自己读，语言运用之妙，靠自己去悟，语文基础、文化底蕴，要靠自己去积淀。 3 、这是学习语言的规律决定的。 学习语言是一个外部言语不断内化的过程，也就是将表达思想的言语同自己的思想连接为一体的过程，这一过程的实现，不是靠老师的讲解、分析、灌输，而是靠个体心灵对语言文字特有的感觉——语感能力。语感能力是高级的语言能力，它不仅包括对语言文字本身的感悟，还包括对人的语文实际行为的感悟以及与此共生的个体经验的感悟。而这种语感能力，是人们通过长期的语言实际，在对各种语言现象的反复触摸中感悟和积淀的。这完全是个体心理行为的结果，是别人无法代替的。因此语文学习要走“自读自悟之路，引导学生主动、自觉地投入”“读书活动”，感悟丰富多彩的语言现象，不断积累语言材料和语感经验。 4 、这是儿童自身的特点决定的。 （1）从儿童的认知前提看，学生学习语言不是在一片空白的基础上进行的，而是在基本掌握了母语口语的基础上进行的，进入小学时，儿童已经具备了一定的理解和感悟能力。特别是中高年级，几年的语文学习，学生已经有了相当强的阅读基础和感悟能力。再加上语文学科是一个非线形学科，课文70%—90%的内容学生自己可以读懂，读不懂的，借助以前的基础和经验，通过讨论、思考，大部分内容学生也可以自行解决。 (2)小学时期是儿童记忆最佳时期，而相对理解力又较弱。清朝大学问家戴震曾说过，这一时期的儿童，“多记性，少悟性。”在这个时期要重视语言的积累，要多读多记，降低对理解能力的要求。 (3)小学生形象思维占优势，因此要重形象感染，轻抽象结论。要让学生在读中展开想象，读中激发情感，读中留下美好的印象，而这些对于发展学生的语言来说，比掌握抽象的结论更为重要。 5、这是《教学大纲》的要求 阅读教学“以读为本，自读自悟”，是由阅读教学的基本任务决定的。阅读教学的基本任务是培养