《历史和社会》《思想品德》衔接和渗透刍议.docVIP

初中《历史与社会》《思想品德》学科衔接与渗透刍议 湖州市浔溪中学 宁春华 【内容摘要】初中《历史与社会》、《思想品德》是初中阶段的两门综合性文科，两者既承担知识传播又肩负对学生进行德育教育的双重任务。虽然两者在知识传承的载体上有较大的不同，但在诸多方面却有着千丝万缕的联系。本文将探讨如何将这两门学科知识进行渗透并有机地衔接起来，实现融合，从而减少知识的重复，减轻学生的课业负担。 【关键词】学科 渗透 衔接 探讨 初中《历史与社会》阐述了人类从愚昧无知逐步走向现代文明的过程，侧重点是中国文明形成、发展与传承过程。初中《思想品德》是从传统的文化中提练出民族精神的精华，教会学生学会做人、学会做事的基本方法。虽然是两门学科，其实蕴含的基本要素具有一致性，两门学科就象咖啡与伴侣一样渗透与交融。 目前浙江省在初中阶段的???后评价——学业考试中将两门课合二为一，并实行开卷考核。所以，如何将两门学科有机地衔接起来，实现渗透与融合，减少知识的重复，减轻学生的课业负担，是值得我们研究的问题。 一、课标衔接 提纲挈领 课程标准是教学之纲，一切教学活动都要以课程标准为准则。因此认真研读《历史与社会》和《思想品德》课程标准，明确课程性质、目标、要求以及各阶段的具体目标要求，并在此基础上把握这些内在联系，就能从整体上把握它们之间的衔接。 1、从课程性质看，两者具有协同性 《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会活动，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。《思想品德》具备思想性、人文性、实践性、综合性的特点，是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。两者均为综合性文科，目的都落实到学生素质的提高上，具有协同性。 因此在《历史与社会》教学过程中，从人文性出发让学生明白历史人物和事件形成产生的原由，培养其分析社会现象的能力。同时应强化其思想性，让学生从人物或事件中汲取营养，培养自身的人文素质和道德品质。如在学习“三国鼎立”时，引导学生正确认识其中的代表人物，如曹操、诸葛亮、张飞等，并有意识地从特定事件如官渡之战等让学生去认识这些人物的良好品德，如忠诚、机智等，从而提高学生的品德素养。把握两者课程性质协同性的特点，在教学过程中就会做到有的放矢。 2、从课程理念看，两者具有一致性 《历史与社会》课程标准突出人文性，强调历史地、辩证地观察和认识社会，注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。《思想品德》课程标准帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活，引导与启发学生独立思考、积极实践。 从课标理念的要求来看，两者的知识落脚点是不同的，《历史与社会》在人与社会关系中，偏重社会的认识，让学生在认识社会发展的过程中学会解决现实问题的能力。《思想品德》偏重的是个人在社会生活中的修养，从社会中汲取营养，提高个人心理、法律等方面的能力。但两者又有一致的地方，都强调从学生的学习生活实际出发，培养学生认识社会、参与社会生活的能力，都没有脱离人与社会的关系，两者的理念是一致的。 因此在教学中，根据课标理念的特点，以社会活动为载体，加深课程的渗透与衔接。积极引导学生参与社会活动，从历史现象、社会现象中学会归纳分析、解决问题的能力。如在《历史与社会》改革开放年代的教学中，可以让学生从鸦片战争后的被迫“开放”与十一届三中全会后的主动开放作一个对比，从背景、政府作用、外企待遇等方面加深对这两个历史事件的认识，既让学生感受耻辱，又让学生体会自豪，有利于爱国主义教育。 3、课程目标的互补性 《历史与社会》目标是让学生逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。《思想品德》以加强初中学生思想品德教育为主要任务，使学生树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。从最终目标看两者是一致的即加强学生世界观、人生观和价值观培养，使之成为“四有”新人。 但在具体方面对学生分别提出了不同要求，恰到好处地起到互补的作用。《历史与社会》要求学生知道生存环境、人类发展历史、社会存在问题，《思想品德》要求学生掌握心理健康、相关法律、基本国情相关知识。因而在教学和教育过程中，两者既要完成各自的知识目标，同时在学科中渗透进德育教育，结合《公民道德建设实施纲要》和全面小康目标中的文化目标，为社会主义现代化建设培养合格人才。 由此可见，从课程性质、理念、目标这三大要素来看，《历史与社会》《思想品德》的课标之间是相互渗透与衔接的，认识到这一点后，我们在准备教案、组织教学、引导学生活动中应有的放矢地加强两者的衔接与渗