4.2生产生活中的含氮化合物教案（苏教版必修1）.docVIP

专题4,第二单元，生产生活中的含氮化合物 一、教学目标的选择与确立 第一部份，氮氧化物的生产与转化，把相关化学变化与自然现象结合在一起，把科学技术应用与相应的化学变化所导致的环境问题结合在一起。第二部分，氮肥的生产和使用，把化学技术的诞生源于人类的需要，呈现给学生。第三部分，硝酸的性质，让学生用所学知识，分析工业制备HNO3的解流程。上述有别于传统教材的特色，能让学生真切感受到，化学变化、化学技术，就在我们身边，与我们的生活息息相关。 ∣ ↓ 1.知识技能部分。 → 下述各种转化关系NH4+←NH3←N2→NO→NO2→HNO3教学难度不大。无需 ∣ ↑ 做过多选择，可以直接从传统课程中移植过来。处理知识与技能教学的难度在于，新的课程标准的最高目标，是培养学生的创新精神和实践能力。因此，知识与技能的教学就不再是一个孤立的教学过程了。 2.过程与方法部分。 传统的课程，一般是纯化学性的实验技能教学，主要依据化学原理，设计与完成一个实验，包括仪器的选择与安装，按一个正确步骤完成即可。新的课程标准，则要求学生理解探究的科学意义，学习基本的探究方法，在这一过程中形成发现问题的能力与意识。教师可以结合几个演示实验，创设恰当的教学情景，引导学生进行发现与解决问题。 3.情感态度与价值观部分。 这一部分教材来源于生产生活中的实例，涉及人类选择与使用化学技术的方法与态度。从课程标准看，这一部分最为宽泛，不易把握，是传统化学课中所没有的。无论是教师还是学生，都需要从头学习。在四十五分钟的短时间内，考虑到教学的时空局限，可以利用多学科多视角，对相应的化学技术进行批判性讨论。让学生感受一个当代社会的核心问题，化学技术的选择与应用，不是一个纯化学问题。只有把人类社会可持续发展，纳入人们的视野，才能保证化学技术向正确的方向发展。 一节课的时间是有限的，教师只能依据教材，有选择地去达成课程标准的要求，而不是面面俱到。按新课程标准，教学重点在于把教材与学生的学习、发展需要结合起来，让学生在学习化学的过程中，理解化学技术从诞生到走向完善，人类所面临的种种艰难困苦，以及又克服这些难题而积累的智慧。 二、教学目标 1.知识技能部分。 （1）了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 （2）知道工业生产硝酸的基本原理。 （3）初步认识喷泉实验，与反应的实验原理与操作步骤。 2.过程与方法部分。 （1）由N的化合物性质、转化、应用学习，进而理解研究氮元素的化学意义。 （2）通过喷泉实验，与反应的实验探究，培养问题意识和解决问题的能力。。 3.情感态度与价值观部分。 讨论氮气及其化合物的各种应用的科学价值，由此带来的问题，克服与解决这些问题的途径。培养学生的社会责任感。 对教学目标的后二个部分，教师可以根据个人的特长，学生的学习情况进行选择。 4.教学重点，氮的各种化合物的性质及相互转化，实验基本技能。 教学难点，喷泉实验的工作原理，铜与硝酸反应，装置的选择与操作过程。 三、教学主要过程 [板书] 第一课时 氮氧化物的产生及转化 1.[问题情景] 初步介绍人类对、氮的化合物研究成果及应用价值，由此而生产的环境问题（氮氧化物的产生及转化） [问题与探究] 氮元素在地球上主要以存在。非常稳定，不易转化为化合物。而动植物生长需要的是化合态的氮。在人类还无法将转化为化合物之前，自然界如何实现这一转化呢？ [板书]途径一：雷雨发庄稼 [实验探究]湿润的空气在放电的条件下的反应 [板书]结论： 放电 N2+O2===2NO 2NO+O2===2NO2 3NO2+H2O===2HNO3+NO [问题与讨论]如何证明NO2与H2O反应的产物中有NO？ [板书]途径二：生物固氮 [板书]途径三：含氮矿物风化。 [板书]［问题与讨论］ （1）、指出上述各种途径中氮元素是被氧化，还是被还原？ （2）、农业生产需要大量氮肥（含氮化合物），上述途径都不适合人工模拟生产氮肥。给出你的解释。 2.［情景设计］ 介绍人类各种工业活动，带来的环境问题，氮肥生产、冶炼金属、汽车行驶产生大量氧化物进入大气。由此产生的各种环境问题。 [背景知识] 汽车尾气中氮氧化物的产生过程 高温 N2+O2===2NO 2NO+O2===2NO2 汽车尾气引发的光化学烟雾反应 2NO+O2===2NO2 NO2===NO+O O+O2===O3 O3和NO2均对人有强烈的刺激性作用。 [板书]［问题与讨论］ （1）、环境问题是如何出现的？ （2）、产生环境问题的根源是什么？ （3）、克服环境问题有哪些途径？ ［上述问