马华威团队建设讲座.ppt

主讲：马华威;关于合作学习的若干错误观念.doc ; 团队并不是随意地几个人加在一起，那样只能叫做“乌合之众”。几十个学生组建在一个班主任之下，几个人分成一组，并不见得就是团队，甚至可以说，有些班级的学生同学两三年，并没有成为真正意义上的团队，往往只是一盘散沙。 在学校里面，虽然也有一些形式上的团队，比如班级、学习小组、活动小组等等，但这并不一定就是团队，关键就是看群体之间是否有共同的目标，是否是在进行着共同的活动，是否产生着相互积极的作用。 ; 真正意义上的团队，是一群人在同一目标的引领下，在统一规范的约束下,彼此影响、相互作用和协同活动的一个组合。 它具有吸引各个成员的内聚力，而这种凝聚力来源于成员们对团队内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需求与团队目标结构联结在一起，使得团队行为深深地影响个体的行为，团队行为往往具有个体所没有的动机特征。 学习共同体.doc ; 组建班级团队主要有以下五个步骤： 1、异质分组 团队组建，最好采用异质分组来建立4人基本学习团队。 异质分组就是将学习状况、性别、年龄、性格等不同性质的学生安排在一起，组成一个学习小组。性质不同的学生一起，比较有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步，会起到真正的合作互动作用。; 具体如下： （1）学生排序。可按照期中或者期末的各学科的考试成绩总分，在一张纸上，从高到低，依次将学生排列出来。 （2）确定团队数目。如果全班人数正好能够被4整除，商数即是团队的数目；如果不能整除，可以设立几个3人组或者5人组。; 团队的人数，从理论上来说，3人小组效率最高，人数越多，组内就越不容易控制，部分学生会游离于小组之外，凝聚力难以形成。 但小组的数量过多，也不利于教师的组织，全班最好控制在10个小组左右。 根据现在学校班额过大、学生合作能力不足，以及部分教师对合作学习认识不足，组织学生合作学习能力的水平较低的实际情况，小组一般以4至6人为好。人数不齐可以安排一至两个3人或5人团队。; （3）确定团队成员按照好中差组合的原则，将学生分到各团队当中，尽量保持各团队的平衡，除了考虑好中差三类学生的搭配之外，还要考虑学生整体平均成绩大致相同以及性格、爱好等差异。教师要仔细察看每个团队的组合情况，如有个别特殊情况，在一起可能会引起冲突和矛盾的学生，可以根据实际情况进行调整。 在确定团队成员的过程中，教师尽量不要让学生自己选择团队成员，因为，学生自己的选择往往是相似性的结合。这样很不利于团队之间的竞争活动开展，也不利于学生团队精神和合作意识与能力的培养与训练。通过教师的指定成员，可以使学生的构成实现多样化、最优化，也便于以后的团队调整。; （4）填写团队概况表。 将每个团队成员的名字填写到各团队的概况表中。 ; （5）团队座位安排。团队的座位安排，也应尽量与现实教学相适应，以既方便面向讲台听讲，又便于集中讨论为宜。组织团队合作活动的初期，合作学习次数不多，最好利用原来的前后排座位，前后排各组成传统式的4人组或6人组。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，班级已经形成团队学习的习惯，所有科目的教师都能应用合作互动学习时，可以将学生课桌相向对起来，让学生面对面，形成规范式6人组。 ; 小组活动中，还可以根据教学内容的实际情况，设置2人组、专家组等，以提高团队合作效率。 2人组，是合作学习团队中的小组，一般以同桌为主。2人组可以进行一些简单的合作学习活动，如背默单词，朗诵课文，检查书写，练习对话，交流观点、意见，检查作业、练习等等； 二人组研究结果.doc 师友型二人学习小组建设策略实验研究.doc 专家组，也叫同质组，即为承担同样任务的成员组成的临时学习小组，一般都是临时性的。辅导教师应根据每个异质小组分到各成员的不同任务，临时相同任务的成员组合，解决了具体的任务，专家组即告解散，每个学生仍然回到各自原有的团队中去，把自己在专家组中的学习所得传授给自己团队中的同学。; 团队的调整，开始时，应该相应的时间长一些，保持相对的稳定，多给学生一些小组学习的体验，直到他们取得成功。团队成员变化过快，团队成员之间难以形成默契与合作的能力。 学生合作能力提高以后，合作小组可以每半个学期一次调整，重新划分组建小组。学习合作小组不能长期不调整，时间过长容易出现学生小帮派现象，不利于学生的整体团结互助的意识和能力培养。浅谈如何组建合作