中小学校长专业进展应超越“速成”走向“养成”.docVIP

中小学校长专业发展应超越“速成”走向“养成” 华东师范大学公共管理学院 杨斌 教学与管理 2012.10 2010年统计年鉴显示，我国中等教育学校87639所，初等教育学校322094所，由此我们可以推断，若保守按一个学校2名校长计算的话，校长总共有819466人。他们是基础教育发展的领头羊，他们的定位、发展直接关乎基础教育的发展与未来民族的振兴。随着社会的变革和中小学改革的发展，社会对中小学校长提出了新要求：“校长职业只有走入专业化进程，才能顺应社会职业化走向专业化的大趋势……”但目前在推进中小学专业发展过程中表现出来的短期化、外在化、技能化等问题严重影响中小学校长专业的发展，这背后是“速成”式思维，最终收效不佳。因此，必须重新认识中小学校长专业发展的问题，超越“速成”走向“养成”。 一、中小学校长专业发展速成的表现及弊端 1．重知识的短期外化，轻思维的长期内化 在中小学校长从职业化通往专业化的道路上，专业知识是衡量校长专业化发展水平的一个重要指标，要求中小学校长必须具备一整套专门的知识。这本毋庸置疑，然而实际情况存在着为了加速校长专业发展从而对知识的学习进行提速，这就造成了过于重知识的短期外化，轻思维的长期内化。突出表现为：过于强调知识的“习得性接受”，轻视理论“应用”；过于强调知识的“经验”，轻视思想“主张”；过于关注知识的“系统”，弱化学术的“引领”。 (1)强知识习得性接受，弱理论的应用 强知识习得性接受，弱理论的应用，由此造成了知识的习得性接受永远跟不上实践的步伐。只是强调知识的习得性接受就会造成知识的机械呆板，无法焕发知识的生命力。固然校长办学实践需要知识作为支撑，但如果不把知识转化为理论且应用于教育实践，那么就会割裂了知识与实践的关系，最终会陷入知识“形式化”的尴尬境地，无法使得知识扎根于实践，生长出智慧的果实。 (2)强知识的经验，弱思想的主张 强知识的“经验”，弱思想的主张，使得校长容易被沿袭的经验所禁锢，墨守成规，没有达到知识的内化，缺乏自己的思想主张，更难以创新。传统的教育经验都是特定历史时期的产物，不免具有一定的历史局限性，因此以过去的经验来指导目前的教育发展是不明智的。如果没有自己的思想主张，就容易盲目跟风，就会缺乏勇于实践、大胆改革和创新的勇气，就无法探索出一套符合实际的教育发展模式，就无法使得教育向前发展。 (3)强知识的系统，弱学术的引领 强知识的系统，弱学术的引领，造成了不能冲破理论的限制，缺乏引领的能力，难以引领学校、教师、学生赶超教育改革与发展的潮流；缺乏像“新基础教育”要求的：我们要有一个动态的意识，在变动中去寻找主流、趋势，找到并摸准这个方向；更难以面向世界，面向未来，面向现代化。 2．重技能的短期效应，轻能力的长期培养 中小学校长专业发展，除了要具备基础性知识与科学性思维外，还需要具备相应的专业技能。然而在中小学校长专业发展过程中一个不良倾向是：夸大了技能的短期效应，忽视能力的长期培养。突出表现在：强依附技能，弱自生能力；强人际关系技能，弱公共关系能力；强管理技能，弱领导能力。 (1)强依附技能，弱自生能力 在我国，校长通常情况下是由上级教育行政部门任命，因此校长作为专业发展的主体地位并没有体现出来。具体表现是他们在较大的程度上是在外部力量的推动下进行专业发展，这种专业发展是一种被动的发展，并非从校长主体性、个性化的角度展开，这种方式对于促进校长专业发展的效果可想而知。中小学校长专业发展在上级教育行政部门宏观调控的基础上，必须具有相对的独立性和自主性。如果校长没有相对的独立性与自主性，就没有学校的独立性与自主性，更难谈教师、学生的独立性与自主性，长此以往就没有了教育的独立性与自主性。更何谈自生能力的培养? (2)强人际沟通技能，弱公共关系能力 中小学校长是学校的法人代表，这就决定了其承担着代表学校对外交流与合作的责任。在实践中，校长不仅要掌握基本的人际沟通的技巧，更重要的是要学会努力与家长、社区等建立积极的公共关系。如果只是掌握了基本的人际沟通技巧，而没有建立积极的公共关系，那么就会局限于“接待、应付、被动”的层面，而不会主动出击，向家长、社会展示学校所取得的成就，宣传学校的价值观。学校的公共关系，对于争取社会公众对学校教育使命、工作特点的理解、配合与支持，有着不可替代的作用，是拓展学校的生长空间，赢得家长合作、社会认同，并获取自身发展机会与资源的重要支柱。 (3)强管理技能，弱领导能力 在中小学校长专业发展过程中，必须具备相应的管理技能，组织、协调学校的人、财、物等资源，正确地做事。然而，现实中，在这种强管理技能的思维下经常导致中