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第二章 学前儿童数学教育的相关理论与实践;列乌申娜的早期儿童数学教育理论 以皮亚杰为代表的建构主义数学学习理论 凯斯的新皮亚杰理论和“中心数概念结构” 以格尔曼为代表的“数数模式”理论;一、列乌申娜的早期儿童数学教育理论;（一）学前儿童数概念的形成与发展 周围生活和客观现实是儿童数概念形成与发展的源泉 感知觉的发展是儿童数概念形成与发展的基础 ;（二）促进学前儿童数学概念发展的教育教学 确立“教学必须走在发展前面”的观点 提出儿童早期数学教学的内容、方法和原则 ;内容包括：数前的有关集合概念的教学、数概念与计数的教学以及空间与时间概念的教学。 方法和形式：游戏、操作、小实验 教学原则：发展的原则、科学性和联系生活的原则、教学的可接受性原则、直观性原则、教学的系统性连贯性和掌握知识的巩固性原则、个别对待的原则、掌握知识的自觉性和积极性原则。 强调对儿童初步逻辑思维能力的培养 ;二、以皮亚杰为代表的建构主义数学学习理论;皮亚杰生平: 皮亚杰是国际著名的儿童心理学家，创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段论。皮亚杰从小就勤奋努力。他在10岁时就发表了一篇关于雀斑病的论文，这是他在公园里观察一只麻雀而写成的，反映了他对生物研究的兴趣。15岁时就以生物观点的研究来解释人类的知识，以后贯彻始终，专门研究儿童的认知发展。21岁时他成为世界闻名的研究软体动物的专家。 ;1920年，皮亚杰在巴黎比奈实验室，在测试儿童过程中发现被试的错误符合于一个连贯的模式，这种模式昭示他们的思想可能具有自己的特点。他对此十分感兴趣，以此奠定了他的研究方向，致力于研究儿童的智力。1921年，皮亚杰到日内瓦卢梭学院先后任主任、院长，建立了自己的一套研究体系。1955年皮亚杰创建“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育学家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者们研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究，对人类作出了巨大贡献。 ; 皮亚杰对儿童逻辑和数学概念发展的???究在其理论中占有重要的地位，它系统研究了儿童的逻辑发现、数概念、守恒概念、空间与时间概念等的发生发展，对儿童是如何获得这些概念的过程和特点作出了详尽的心理分析，并说明了影响儿童概念获得的因素，他有关数学概念的研究主要集中在这些著作中：《儿童的数学概念》（1952年）、《儿童的几何概念》（1960年）、《儿童的空间概念》（1967年）、《儿童的时间概念》（1969年）、《儿童机遇观念的起源》（1975年）等。 ;（一）皮亚杰的儿童数概念发展理论 1.关于知识与数理逻辑概念的获得 认识的发生、知识的建构是一种基于主、客体相互作用的过程，它是以相互作用的动作和活动作为认识的起点的。知识的建构过程也就是智力发展的过程。 知识的获得来自于两类经验： 物理经验——简单抽象 逻辑数理经验——反省抽象;2.关于认知发展的过程和阶段 皮亚杰认为，生命是一种“由简单向复杂形态的不断创造的过程，也就是有机体与环境间实现各种不同形态的、向前推进的平衡过程。” 因此，智力发展根本是个体对外界的不断适应。人的认知发展实际上就是一个由平衡到不平衡再到平衡的、连续不断的均衡发展的过程，这个平衡化过程是以同化和顺应为机制的自我调节的过程。 ;（二）皮亚杰关于儿童数学概念发展的研究 1.守恒与守恒概念的发展 守恒是指个体能够不因物体的外在形状的变化或空间位置的改变而正确地感知物体的数、量、形。 皮亚杰用实验法、临床法在大量的儿童被试身上进行有关守恒概念的研究。 ;案例：一个关于数量守恒的研究 向儿童出示红蓝两排同样数量的铜钱，在一一对应排放要求儿童比较它们的多少以后，主试将两排铜钱的排放位置稍作改变，将蓝色的铜钱排得密集些，将红色的铜钱排得放宽、拉长，然后问儿童两排铜钱哪个多哪个少。 ;结论：;皮亚杰认为，儿童守恒概念的掌握有三个标志： （1）恒同性（identity）。即意识到红蓝铜钱的数量实际是一样的。 （2）可逆性（reversibility）。即回答为什么“红蓝铜钱的数量是一样”的问题时，儿童能够答出“可以让篮的再回到原来的样子，所以红的和蓝的铜钱是一样的，没有多和少”。 （3）补偿性（compensation）。即在回答为什么“红蓝铜钱的数量是一样的”的问题时，儿童能够正确答出“虽然红的看起来长，但是因为红的之间的位置比较大，它们的数目是相同的”。;2.数概念与运算能力的发展 儿童的数概念起始于对物体的动作，逻辑数理知识要求心理活动和身体活动的协调，逻辑观念不可能直接由言语来传达，它必须由儿童通过自己对客体的动作来感知和建立，因此，儿童数概念的发生发展离不开对客体的动作操