语文作业高效性之策略.doc

语文作业高效性之策略 平湖富达小学 黄赛琴 语文作业是语文课堂教学的延续,是课内知识的外向扩展。长期以来，传统作业被视为“课堂 HYPERLINK \t _blank 教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，作业成了教师强加给学生的沉重负担。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：一个人没有食欲，勉强把食物吞到胃里，就会引起恶心呕吐，造成消化不良；如果在饥饿的驱使下把食物吃下去，胃就会很好地接受它，并很快地消化它。同样的道理，教师在布置作业时，不能让作业成为学生的负担，而要让学生对作业产生浓厚的兴趣，从而乐于去完成它。 语文作业的设计可以五花八门、包罗万象。我在借鉴他人的好办法同时也边思索,形成自己布置学生作业的特色,主要有四点: 一、单元整合，把握阶段特点 1、纵向分析：每一单元都有训练目标，我在上新的一单元时先把本单元的内容和学生一起熟悉下来，然后把单元内容进行整合、分析后制定本单元的整体目标，接着设计本单元每一篇课文的课堂作业与课后作业。 2、横向分析：根据不同程度学生对旧知识的掌握情况和对知识的需求情况把这些学生进行分组，布置相应的作业。比如同样是预习作业，A组的同学只要会把课文读通即可，而对于 B组同学必须把课文读懂并能用几句话概括课文的主要内容。 二、既面向全体学生又凸显个性 为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。让学生自主地选择作业，自己发掘自己的学习动力，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足于书本的知识，还在寻找更广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。同时，学生根据自身的能力有对作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能尽力的去完成任务。 　　如在教《夹竹桃》一文时,我设计了如下作业: 　　1、爱诵读的你,不妨有感情地读出你对夹竹桃的喜爱之情 　　2、爱阅读的你,不妨阅读几篇关于描写植物的文章。 　　3、爱摘抄的你,不妨摘录文中优美的语句。 　　4、爱写作的你,不妨以夹竹桃为例创作状物性文章。 　　5、爱绘画的你,不妨画出夹竹桃给你印象最深的地方。 　　6、爱科学的你,不妨查查资料:栽种夹竹桃对改善环境有何作用。 　　7、爱思考的你,不妨写写作者对夹竹桃的感悟和思考。 　　8、爱探讨的你,不妨找找夹竹桃其它的特点。 　　这样的作业内容和形式都具有灵动性,学生可以灵活选择。解题的方式也是灵活的:有的交了一盘磁带,里边录了自己的配乐诗朗诵;有的用优美的语言描述了其他植物的特点;有的收集了丰富的资料并做了分类说明;有的是颇有深度的观察报告……学生根据各自的特长爱好完成作业。这样的作业以尊重学生的个性为前提,一反传统作业模式,变教师布置为学生自主选择,变机械重复为灵活多变,变单一的知识复习为知、解、创的综合训练,最大限度地激起学生学习的主动性和创造性。 　　因此,我们有意识地设计多样化的自主型作业,让学生按自己的个性兴趣爱好,努力发挥自己在某一方面的学习特长进行选择,有利于他们个性发展和培养学习的自主精神,也才能使各层次的学生各尽所知地完成作业,各尽所能地做好作业。 　　三、语文作业要有探究性 　　探究,则要善于质疑问题,深入研究并解决问题。质疑问题是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题,有的可能有价值,有的可能离奇,甚至可笑,但学生敢于提出,说明他们是积极参与思考的。苏霍姆林斯基曾经指出:学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。“如我在教《天游峰的扫路人》一文时,让学生预习时把自己对文章的质疑写到作业本上,有位学生写道:天游峰的扫路人说自己的工作不累，而游人面对那九百多级的石阶却爬不上去，这位扫路人毕竟七十多岁了，我认为他说不累是假的，因为他每天要扫一千八百多级的石阶呢。”上课时,我把问题抛出来让学生讨论,最后议定:这更反映出老人健康、慈善有精气神，因为他热爱自然、热爱生活、豁达开朗所以他不觉的累，而游人一方面也是缺少锻炼，另一方面也是缺少意志所以爬不上去。这位学生正是用心去读了文章并细心揣摩,才能在文章不合常规处发现问题,并大胆质疑,在求得解答的同时也加深了对文章的理解。 四、设计语文与其它课程相互融合的作业 语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其他课程间的整合，综合实践活动理应成为语文作业之园中最亮丽的风景，最艳丽的花朵，最有活力的重头戏。具体来说，课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的信息传递者，教室是学生唯一的信息交流场所。学生接受知识的范围实在是太窄了，学生的教育应该来自家庭、学校和社会。我们可以通过媒体让学生间接了解社会。比