众数的教学反思[最终版].docVIP

众数的教学设计与反思 襄阳市第二十三中学 郑海玉 1. 课题 众数 2. 课型 新授 3. 辅助工具 多媒体课件 计算器 4. 教 学 目 标 1、让学生理解众数的含义，能找出一组数据中的众数，理解众数在统计学上的意义。 2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 3、让学生经理运用众数描述数量信息的过程，调动学生学习的积极性，发展学生的数据统计观念。 4、体验众数与日常生活密切相关，体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。 5. 教 学 内 容 教学内容：义务教育实验教科书五年级下册第122—123例1——众数 教材分析： 学生在认识统计量平均数、中位数知识基础上进一步学习众数的知识，教材通过情境选拔舞蹈队员作为素材，目的是想让学生根据已有统计知识和生活经验来解决问题，同时也体现了解题策略的多样化和选择最佳方案的能力。再通过对最佳方案的分析逐渐显出本节课的内容《众数》，这一过程就是由旧知向新知的迁移。接下来利用各种生活情境作为研究众数的平台，让学生充分感受众数在生活中的广泛应用及其统计意义，让学生体验学习有用数学的乐趣，从而提高学习兴趣。 教学重点：理解众数的含义，会求一组数据中的众数。 教学难点：在统计过程中体会平均数、中位数与众数的区别，能初步针对不同情境正确选择统计量表示。 6. 学 情 分 析 统计与概率这个版块的内容可以说是新课标教材中的一大亮点，在每册数学教材中都有涉及。新课标强调数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生在生动的，易于理解的情境中学习数学。五年级学生身心正处在由幼稚走向成熟的阶段，为使他们成为有责任心、有爱心的合格人才，仅仅靠传授知识、形成解题技能是不够的，数学教学除了数学味外，还需要给学生更多的人文关怀和精神愉悦。“众数”这个概念本身并不难理解，难的是与平均数、中位数一起来描绘数据集中情况时，其实际统计意义又需要结合具体情况来灵活运用。因此，设计合适的统计内容，让学生在昂然的兴趣中，运用统计知识解决实际问题，对于教学本节课尤为重要。 7. 教学方法 教学手段：课件逐一出示相关问题信息 ，并给予验证。 教学方法：充分让学生去说、去讨论尊重学生的主体地位，让他们在自主快乐的氛围中学习众数的知识，体验学习有用数学的乐趣。培养他们抽象的分析、解决问题能力和创新意识。 8. 教 与 学 教师的教学过程 学生的学习过程 一、复习旧知 1、我们已经学过了一些统计方面的知识，你们还记得有哪些统计知识吗？ 2、下面是二（1）班第一小组8个同学口算成绩统计表 成绩（分） 97 97 96 95 94 90 89 14 怎样计算这组数据的平均数和中位数？ 平均数 （97+97+96+95+94+90+89+14）÷8 =84 中位数（95+94）÷2 =94.5 圆圆是二（1）班第一小组的学生，她在这次口算中考了89分，圆圆知道了第二小组的平均分为84分，她可开心了。圆圆告诉妈妈：妈妈，我这次的口算成绩比小组的平均分多了5分，处于小组的“中上水平”，你应该奖励奖励我。圆圆应该奖励吗？ 下面是二（2）班第一小组8个同学口算成绩统计表 成绩（分） 100 95 95 90 88 88 85 79 如果要比较两个小组哪个小组的成绩好一些，那么比较这两个小组的中位数还是平均数？为什么？ 小结：平均数和中位数都表示一组数据的集中趋势，但是平均数与这组数据的每一个数据都有关系，代表的是整体水平，但容易受偏大偏小数据的影响；而中位数处于中间位置，代表一组数据的一般水平。 二、在生活情境中体验，引入新的统计量 师出示：小明的妈妈开了一家服装店。在一段时间内销售了200件某种品牌的服装，其中各种型号服装的销售量如下表： 服装的型号（厘米） 85 90 95 100 105 销售量（件） 35 35 35 85 10 小明算出平均数为95 （厘米），建议他妈妈下次进货时型号为95 （厘米）的多进些。 师小结：我们通常不大关心所销售的衣服的平均尺码，而是关心各种型号衣服的销售情况，特别是关心哪种型号的衣服销售得最多，便于及时掌握市场需求情况，确定今后进货量。 指出：这里的100厘米的型号销售量最多，它是这组数据的众数，（在一组数据中，出现次数最多的那个数是这组数据的众数。）本节课我们就一起探讨众数的相关知识。 三、创设情景，探究新知 （一）在情境中体验众数 师出示：五（2）班有20名舞姿比较好的同学。要从中选10名同学组队参加集体舞比赛。 CAI出示20名队员的身高数据（单位：米） 1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52