信息技术与学科教学的整合(交流ppt)[名师原创].pptVIP

; 信息技术与课程的整合： ——即在教学过程中，把信息技术、教学资源和课程等内 容有机地结合起来， 共同完成课程教学 任务、提高教学质 量的一种新型的 教学方式。;二、整合的背景;当代基础教育中的普遍性问题 ;教育信息化出台的背景;教学改革及教育信息化的科学依据;当代教学改革的基本取向;*;三、整合的条件; 在第一阶段：人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, 旨在提高学生的信息技术知识素养； 在第二阶段：人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学, 或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果； 在第三阶段：人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。 在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。 ;五、整合的层次;;六、几种典型的教学方法; 抛锚式教学 抛锚式教学由这几个环节组成： ⑴ 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ⑵ 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 ⑶ 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料、以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 ⑷ 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ⑸效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。; 随机进入教学 随机进入教学主要包括以下几个环节： ⑴ 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 ⑵ 随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 ⑶ 思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：①教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；②要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”“你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”等等)；③注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间作出比较？”“请评价某种观点”等等)。 ⑷ 小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 ⑸ 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。;七、教与学的方法比较;八、多媒体软件整合课例评价指标;九、整合的误区; 3.排斥技术 面对变革不适应性，技术畏惧。认为计算机或校园网只是装样子、赶时髦，信息技术与课程整合根本无法实现，勉强应用只是为应付检查评估、家长要求。 4.依赖技术 认为技术万能、没用网络就不是好课；忽视教学规律的研究学习，不重视自身教学基本功训练，只要离开了网络多媒体手段，就没法完成教学任务。 ; 5.追求技术 技术兴奋，认为多媒体网络教学技术越先进越好，一味追求技术的高、精、尖、全。 6.过多展示 教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置。文科教学中过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力；在数理学科教学中过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养。; 7. 取代其??? 生活中还有很多资源可以利用，不能认为信息技术就是网络技术，网络资源就是惟一的、或最好的教学资源。 多媒体仿真实验不能取代学生分组实验，模拟场景不能替代真实场景，不能因