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PAGE \* MERGEFORMAT6 中学《教学知识与能力》模块二 中学课程授课材料 河北师范大学 王建民 一、考纲要求 1、了解不同课程流派的基本观点：学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等。理解课程开发的主要影响因素：儿童、社会、学科特征等。 2、掌握基本的课程类型及其特征：分科课程、综合课程、活动课程、选修课程、国家课程、地方课程、校本课程、显性课程、隐性课程等。 了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施情况。 3、了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施情况 二、知识讲解 ◆知识点1：了解不同课程流派的基本观点：学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等。理解课程开发的主要影响因素：儿童、社会、学科特征等。 课程与课程理论 1.课程 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验 狭义：课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容（科目与活动）及其进程的总和。 2.课程的具体表现形式 课程计划 根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。 课程标准 国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。 教材 依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。 3.课程的作用 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。 课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据。 课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带。 课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。 4.影响课程开发的因素 课程开发：通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 影响课程开发的主要因素：儿童、社会、学科。 社会经济政治对课程开发的影响 其一，经济的发展影响着学校课程的门类； 其二，经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度； 其???，占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向，特别是在政治、思想类课程的内容上，由统治阶级的意识形态所决定。 其四，社会经济政治对课程开发的影响，还体现在社会对人的需要上。 文化与科学技术的进步、学科知识对课程开发的影响 其一，科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构。 其二，文化中的价值观、思维方式直接影响着课程的内容及其表达方式。 其三，学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。 学生对课程开发的影响 其一，学生的需要制约着课程开发的方向。 其二，课程的门类、程度（深度和广度）、编排形式等设计与开发，要考虑受教育者的身心发展程度和水平，受人的身心发展规律所制约。 课程理论对课程的影响 一定社会条件下形成的课程理论对课程的制定起着理论的指导作用，它是影响课程自身发展中一个重要的内在因素。 对课程设计产生比较大影响的课程理论有：学科课程论、活动课程论、综合课程论、结构课程论等。 5.课程理论 学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论 学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论主要观点 学校的课程应该以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。 课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长。 课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的批判、分析、研究，促进社会改造和进步。代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞杜威布拉梅尔德、金蒂斯、布迪厄贡献 最早出现，影响最广的课程理论。 ◆知识点2：掌握基本的课程类型及其特征：分科课程、综合课程、活动课程、选修课程、国家课程、地方课程、校本课程、显性课程、隐性课程等。 课程的类型及其特征 根据课程性质进行分类：分科课程、综合课程、活动课程 分科课程 含义：分科课程又称学科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。 特点：1.从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；2.以知识的逻辑体系为中心编制课程；3.重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。 优点： 能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学认识。 缺点： 过多地考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣，学科分得过细，不利于学生综合把