学科学习策略与有效学习指导”2.pptVIP

《学科学习策略与有效学习指导》 ;中国奇迹教师，山东省特级教师朱良才说： 在教育路上奔走了20多年，在20多年的教学历程中，我一直是一个劲头十足的人，无论接受什么教学任务都是充满激情地去完成。因为我知道一个人没有大智慧不要紧，一个人没有资本不要紧，一个人只要拥有了不懈的激情，那么就永远能够与成功结缘。 ;教育没有“保值期”，?更没有?“售后服务”，所以，要求教师在每一个教育环节，尽量不要留下遗憾。做到这一点，教师要终生努力，不断探索。 ;思考、小组讨论以下几个题目： 1）什么是学习策略？研究学习策略有何意义？ 2）小学阶段我们应该指导学生形成哪些基本的、有效的学习策略？ 3）平时教学中我们指导学生学习时是属于哪些学习策略的指导？ 4）你的学生在数学学习中现已会运用哪些学习策略？; 数学学习策略的学习;一、数学学习策略的内涵及特征; 数学学习策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。 ;（二）数学学习策略的主要特征。;二、数学学习策略的构成要素;（二）学习的调节与控制。;（三）学习方法。;三、常用小学数学学习策略的概括与学习;主要参考文献： ①刘电芝主编《学习策略研究》，人民教育出版社1999年版。 ②蒯超英著《学习策略》，湖北教育出版社1999年版。 ③魏声汉“学习策略初探”，《教育研究》1992年第7期。 ④陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版。 ⑤燕国材著《学习心理学》，警官教育出版社1998年版。;有效学习指导案例赏析 ——审视学生的学习状态;关注学生学习数学的需求;让学习成为内在需求;【案例2】周卫东老师的教学片段 师：同学们，请看屏幕，仔细观察。（投影课本中的主题图及统计表。） 预测一下，咱们今天学习的内容可能与什么有关呢？ 生：可能与统计有关。 师：为什么这样说呀？ 生：屏???上有一张表格，还有两位同学在统计气温。 师：大家都有这样的感觉吗？ 好的，今天，我们就来学习与统计有关的内容。（板书课题：统计） 从这张统计表中，你能知道哪些信息？ （生汇报） 师：观察得都挺仔细的，那你会解决这道问题吗？（出示问题：在靠近的两个时刻里，气温升得最快的是 时 时，降得最快是 时 时） （生思考片刻后汇报） 生：我认为气温升得最快的是9时到11时，降得最快的是17时到19时。 师：怎么知道这个答案的呀？ 生：因为7时到9时上升了4℃，16-12=4；9时到11时上升了6℃，22-16=6；11时到13时上升了2℃，24-22=2.所以，9时到11时气温上升得最快。 生：15-9=6，所以，17时到19时气温下降得最快。 ;师：大家都是用什么方法得到答案的呢？ 生：是用减法计算出来的。 师：假如不计算，我们能直接看出问题的结果吗？ 生：不能！ 师：确实如同学们所说，不能直接看出，所以必须通过计算的方法。（板书：计算不能直接看出） 师：同学们，学习数学不能停留在现有的水平，要有新的思考。比如还是这个问题，想象一下，如果不通过计算的方法，有办法直接看出问题的答案吗？ （等待片刻后，生汇报：做成统计图，如画正字的方法，做成条形统计图、折线统计图等等。师板书：统计图） 师：看来，众说纷纭，各抒已见，究竟用什么方法好呢，我们来向书本请教。请大家把课本打开，自学第94页。（学生自学） ……;关注学生的学习过程;让学生学会数学地思考;概念建构 深入而浅出;;;;;;;;;;;;;;;;;冬冬;;;概念为本的教学——评张齐华的“平均数”一课 北京教育学院??? 刘加霞;图形之丰富意蕴;一、创设情境，引入课题。;四、体会量角的用处。;“操作技能性的课还要让学生探究吗？” 追问四个问题： 第一，教（学）的是什么； 第二，为什么要教（学）； 第三，怎么做； 第四，为什么这么做。 通过这节课，我认识到教师的教怎样才能有效地促进学； 一是要把握“做”的本质，昏昏的教师是教不出昭昭的学生的； 二是创设好的情境，调动“学”的兴趣，让学生愿意学； 三是学生自主尝试，教师相机诱导，“好风会借力，送生上青云”。 上完这节课，我相信了人本主义心理学家罗杰斯说过的一句话——“没有人能教会任何人任何东西。” 费赖登塔尔说：“泄漏一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏的’教学法，甚至是罪恶。”以前我们教“角的度量”时，课堂上少有笑声，学生几乎成了教师教的附庸和工具，学生在课上的活动似乎是玩偶式的活动。现在的课堂上，学生有开怀大笑。有小声窃笑，还有