小学教育学第3章教育与个人发展.pptVIP

第三章 教育与个人发展;第一节 儿童身心发展概述 一、身心发展的概念 二、身心发展的动因 三、身心发展的一般规律 第二节 影响身心发展的因素及作用 一、遗传及其作用 二、环境及作用 三、学校教育及作用 四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用 第三节 小学教育促进儿童发展的特殊任务 一、童年期儿童发展的主要特征 二、小学教育的特殊任务;第一节 儿童身心发展概述;二、身心发展的动因 （一）内发论：身心发展力量源于自身内在需要，人性本善或善导论。 代表人物：孟子——四端说 弗洛伊德——性本能，无意识 威尔逊——基因复制 格赛尔——成熟势力说 （二）外铄论：人身心发展主要依靠外在力量，人性本恶或规制论。 代表人物：荀子——性恶论 洛克——白板说 华生——一打婴儿，环境决定论 （三）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。;三、身心发展的一般规律 （一）身心发展的顺序性 皮亚杰：发生认识论——感知运算水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平 柯尔伯格：道德认知——前习俗水平、习俗水平、后习俗水平 （二）身心发展的阶段性 青少年身心发展的年龄特定 （三）身心发展的不平衡性 1.同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化不平衡； 2.不同方面发展的不平衡 关键期（最佳期） （四）身心发展的互补性 失明者 （五）个体身心发展的个别差异性 ;3.1同步练习题; 认为人的性本能是最基本的自然本能．它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（ ） A．弗洛伊德 B．华生 　　 C．桑代克 D．巴甫洛夫 个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（ ） 　　 A．差异性 B．顺序性 　　 C．不平衡性 D．阶段性 认为人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等．这种观点是（ ） 　　A．内发论 B．外铄论 　　C．多因素相互作用论 D．综合论; 青少年的身高、体重有两个生长高峰，在这两个生长高峰期内，他们的身高、体重的发展速度比平时快得多。这种现象说明他们的身心发展具有（ ） 　　A．互补性 B．阶段性 　　C．顺序性 D．不平衡性 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。我国古代外铄论的代表人物是（ ） 　　A．孟子 B．孔子 　　C．荀子 D．庄子 有的人认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。这种观点典型的代表人物是（ ） 　　A．洛克 B．弗洛伊德 　　C．格塞尔 D．威尔逊;填空题;第二节 影响身心发展的因素及作用;一、遗传及其作用;二、环境及作用 （一）环境的构成 环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括自然环境、人口的生产、物质生活资料的生产方式等，其中主要是生产方式对人的发展起决定作用。 （二）环境对人的作用 1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实； 2.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。;三、学校教育及作用 教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 （一）学校教育为什么在人的发展中起主导作用？（05年01月、08年07月） 1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； 3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。;（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能（08年1月） 1.学校教育对个体发展作出社会性规范； 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能； 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； 4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。;四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用 构成： 1.人作为生命体进行的生理活动； 2.个体心理活动； 3.社会实践活动。;3.2 同步练习题; 王安石的《伤仲永》说明了（ ） 　　A．遗传素质为人的发展提供了可能 　　B．遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 　　C．遗传素质的成熟制约身心发展的水平和阶段 　　D．遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展 使遗传提供的发展可能性变成现实的是（